何文明

（宁夏固原市原州区杨郎中学）



对初中化学概念教学的几点思考

何文明

（宁夏固原市原州区杨郎中学）

摘要：概念教学是初中化学教学中的重要内容之一。结合自己的教学从解析重点字词理清概念、拆分句子吃透概念、多方举例夯实概念、巧用变式教学活化概念等方面谈谈教学心得。

关键词：理清；吃透；夯实；活化；化学概念

在初中化学的教学中，几乎每节课都涉及有关化学概念的教学。内容涉及定义、原理、物质的组成和分类、相互反应及变化规律等。其中的字、词、句、注释都是经过了认真推敲并赋予了特定含义的，是用来保证概念的完整性和科学性的。准确把握这些概念，是学好化学的基础。可是初中生的分析理解能力又不高，如果只靠死记硬背去学这些概念，一方面影响学生学习化学的兴趣，另一方面学生不能很好地应用这些概念解决相关的问题。因此需要老师在教学过程中讲清概念。

一、解析重点字词理清化学概念

有些概念不仅字数多内容复杂，还不容易记忆，对这些概念教师可以通过解析重点字词，既能帮助学生理解概念的实质，又可以使概念形象化、生动化。比如，我在教学质量守恒定律时，重点解析“参加”（指的是已经发生了反应的部分，没发生反应的部分不属于参加的范围），“化学反应”（指的是发生了化学反应的物质，没有发生化学反应的物质，其质量关系与质量守恒定律无关）。“生成”（指的是化学反应生成的所有物质）和“质量总和”（指的是所有参加反应的物质之和或所有生成物之和）几个词语。同时解析“两个不变”即反应前后元素（或原子）种类和各原子的数目都不发生增减。学生只要掌握了这几个重点词，质量守恒定律的运用就不在话下了。又如，我在教学单质是由同种元素组成的纯净物与化合物是由多种元素组成的纯净物的时候，我重点强调了“纯净物”三个字。因为不管是单质还是化合物，它们首先是纯净物，然后才根据组成它们的元素种类的多少来区分到底是单质还是化合物的。如果学生没有搞清它们的区别，在运用这两个概念解题时就容易出错。比如把金刚石、石墨的混合物看成是单质的原因就是疏忽了“纯净物”三个字造成的。

二、拆分句子吃透概念

还有一些化学概念，如果只是笼统地去讲解，学生很容易顾首不顾尾，造成在运用这些概念解题时出现顾此失彼的现象，因此讲解这样的概念很有必要把概念的前后分开，分别强调，以加强学生对概念的理解程度。比如，我在教学初中化学四大反应中化合反应的概念时，在给出概念后，我引导学生“左看反应物，右看生成物”，这样学生就不再因为只掌握半截概念而出错了。讲完后我给学生出了一道判断题：生成物只有一种的反应是化合反应吗？学生用了上述方法，马上得出了正确的结论（这句话是错的，因为在这句话中没有提到反应物）。

三、多方举例夯实概念

有些概念只从正面去讲，学生不能很透彻地理解概念的实质，如果从反面再讲一遍，就能加深学生对概念的理解程度，学生才不至于混淆。比如，我在讲“氧化物”的概念时，讲完“由两种元素组成的化合物，如果其中一种是氧元素，这种化合物就叫氧化物”后，接着提出了一个问题：“氧化物一定是含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物就一定是氧化物吗？为什么？”这样，可以启发学生积极地思考，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句来分析问题进而解决问题，由此加深对氧化物概念的理解。这样既避免了学生对概念理解的模糊不清，也为学生今后的学习打下良好的基础。

四、巧用变式教学活化概念

简单地说，变式教学就是在保持概念本质不变的情况下引导学生从不同角度去“发现”、去“创造”概念，从而使概念“活化”，进一步促进学生对概念的理解程度。比如，在进行元素概念的教学时，我给出了“具有相同中子数的一类原子的总称叫元素。”“具有相同质子数的一类微粒的总称叫元素。”“相对原子质量相同的原子一定属于同一种元素。”“具有相同电子数的微粒一定是同一元素的原子。”等让学生去判断。通过这样的变式教学使学生既容易理解概念的实质，又提高了学生学习的积极性和实效性。

以上是我在多年的化学基本概念教学中的几点思考。总之，我认为只要抓住概念中反映事物本质的关键词语，有意识地引导学生从“变”中去发现它“不变”的本质，就能搞清概念实质。

·编辑谢尾合