熊锡平（重庆市青木关中学）

初高中篮球教学的连贯性探讨

熊锡平
（重庆市青木关中学）

篮球运动是一项典型的传统体育运动，承载了太多的人文价值，也历经了太多的传奇，更是当今社会人们喜闻乐见的运动项目之一。各国初高中都开设了相应的体育课程，学生会在体育课中学到许多篮球技战术和知识，形成自己独到的篮球能力，从而受益终身，从篮球教学的初中与高中的连贯性进行了探讨。

篮球运动；学生；教学；连贯性

随着篮球运动的发展，人们对篮球运动的期待也越来越高，它注定将承载更多的人文价值。究其本身而言，它的健身性、社会性、趣味性以及特有的观赏魅力，赋予了它更加旺盛的生命力。对于中学生而言，除了它具备基本的体育运动特质之外，同时也能促进学生在多变的高强度的对抗中提高机体的应变能力、大脑的测算能力、分析能力、调节适应能力、团队领导和辅助能力，还能让学生在进攻与防守中找到自信，进而促进学生的全面发展。从小学到初中，每一个阶段都有相应的教材，学生也能学到一些基础知识和技战术，而在高中阶段学生更应该进一步得到系统的篮球教学。但是在当前的考试体制下，初中阶段忽略了篮球等传统项目的教学，影响了这些教材在高中时期进一步系统教学，存在着教学连贯性上的很大缺陷。

当前的初高中篮球教学的连贯性的缺陷表现在：首先，很多学校无意中削减了篮球教材的内容，甚至每天只限于练习中考的内容。部分学校要求教师侧重考试项目的反复训练，以此来应对中考，使升学率得到一定的提高，而篮球运动作为非必要选项，就更不可能让老师去研究篮球教材了。篮球运动课本是体育课的一个重要组成部分，是我们体育教学应该去重视的，应该让学生在这种相互竞争的运动中学会拼搏，学会锻炼和进取，进一步树立集体主义观念，使学生终身受益，部分学校只关注中考体育成绩而放弃了篮球等传统教材的教学，这不仅让学生感觉体育训练的苦上加苦，也使他们进入高中后的发展有了影响。其次，从传统的体育课堂来看，一些体育老师在根据学校具体情况而灵活安排教学，使篮球等传统教材的课堂呈松散状态，没有系统、连贯地进行，使初高中教学有脱节的现象。再次，由于体育课时一般较少，一些地区甚至没有开足课时，大多数情况下无法完成篮球教材的系统教学，而篮球教学经常受到天气和场地器材的限制，就更加使篮球教材教学的连贯性受到影响。另外，现在的初高中教材虽然都有相关内容，但是重“理论”，淡“实践”的现象还存在，并且初高中都没有对篮球教材的考核标准作更明确的要求，只是在高中毕业专业体考中篮球专项考试才有一定的标准，而对于大多数学生来说就没有机会形成较全面的篮球运动的技战术，给他们今后的生活与娱乐健身带来缺憾，当前的初高中教材大纲涉及面广阔，要求学生多方面地涉猎，其中一部分过于强调掌握某项技能，而像篮球这类教材在初中学习时，如果没有基础技术的学习积累过程是很难在高中阶段进一步学好的，因此需要我们体育老师在初中阶段特别引起注意。

虽然初高考的基本升学考试制度我们无力在短期内改变，但是初高中的篮球教材的教学要取得连贯性和系统性方面的突破还是有许多方法的。

1.大胆地将教学方式和教材大纲进行删减和重新审视，适当重组和增加篮球教学的课时。比如，教材大纲并不强调篮球基本技术培养和雕琢，因而省掉了这部分内容。我们在实践教学中就应将其补充出来，从学生的基本的跑动跳跃、运球、传接球、投篮等多个基本技术开始练习，进而提高学生的篮球素养。而像铅球这样的项目就可适当减少，可以从篮球运动的综合性的特点上来提高学生的综合身体素质，使学生既感受到篮球运动的乐趣，又使身体素质得到了提高。

2.从社会角度和学生的需求等方面灵活选择内容和教材。初高中教材大纲对于篮球的教学的侧重并无连贯性可言。但是当今大环境下盛行的体育运动却倾向于球类运动，就使得我们在体育教学中不能背离社会，像铅球、三级跳远等项目人们的日常生活并没有太多机会接触，他们需要更倾向于掌握能有一定社交、一定活力，人们喜闻乐见的球类运动（篮、足、羽、网）方面的技能。若我们能在体育教学中把篮球运动的初高中连贯进行，让他们从掌握基础技术中的跑、跳、投、运、传、切等技术，再到更深层次的掩护配合，传切配合、突出配合等战术的个人到整体的系统连贯教学中得到全面锻炼，这不但符合大部分学生意愿，也顺应了社会的发展。

3.从学生的实际情况出发，正确把握教材的增减，慎重“淡化”一些教材内容。由于初高中体育教材的编写不可能考虑到所有的学校情况，只能从大体上满足的原则出发，因此不可能做到面面俱到是可以理解的，体育教学过程中要求体育教师必须根据学情来实施教学。比如，在女生多的班级，在引进篮球教学中应照顾到女生的情况，少做力量等不适合的训练，可多做一些篮球游戏方面练习，一是提高女生练习兴趣，也能（引导学生通过画图和观察，发现同弧所对的圆周角与圆心的位置关系只有三种，即可分为圆心在圆周角的一条边上；圆心在圆周角的内部；圆心在圆周角的外部。）

活动二：教师出示问题，猜想结论。

（1）任意的圆心角和圆周角之间有什么大小关系？

学生通过画图、观察、测量、讨论后发现它们之间不一定存在某种特殊的关系。

（2）利用各种工具探索同弧所对的圆心角和圆周角之间的数量关系。

学生分组进行，互相交流，把探究的成果和大家一同分享。在经过同学们的讨论后，教师利用几何画板演示同弧所对的圆心角和圆周角之间的数量关系。

（3）用文字叙述得到的结论。

引导学生亲自动手，利用工具进行实验、探究，在这里给学生充足的时间，让学生的能力得到充分的发挥，然后通过讨论得出结论。学生利用自己的工具测量的结果可能存在误差，而利用几何画板来进行演示，可以有效地避免这一不足。另外，还可以让学生直观、形象地体会到同弧所对的圆心角和圆周角之间的数量关系。

环节三：引导学生进行证明所发现的结论

对于从有限次实验中得出的命题，能当作真命题吗？（不能）我们应用学过的知识对得出的结论的各种情况，分别进行严密的推理论证，那怎样进行证明？通常从特殊位置关系入手。

（1）当圆心在圆周角的一条边上时，如何证明我们所发现的结论呢？

这里教师可提示学生根据题意画出图形，写出已知和求证。然后把第一类圆内部的图形想象为一面三角旗，利用三角形的外角定理可证明，证明过程由教师完成。

（2）当圆心在圆周角的内部或圆周角的外部时，又如何证明呢？

这里教师可提示学生利用命题的特殊情况来证明一般情况是证明的常用方法，第二类即两面三角旗合并而成（作辅助线直径CD）。第三类为两面三角旗重叠而成（作辅助线直径CD）。引导学生利用转化的思想将其他两种情况转化为第一种情况，再利用第一种情况的结论进行证明，转化的关键是添加辅助线。由于时间关系，这里我将进行分组证明，由1、2组完成第二类，3、4组完成第三类。

设计意图：让学生通过探索同弧所对的圆周角与圆心角的关系，体会“由特殊到一般”“分类”“化归”等数学思想方法。教师启发引导，并运用形象直观的多媒体演示，有效地突出重点，突破难点。

那么得到圆周角定理，还要注意使用的条件。

活动三：我安排了以下几个思考题：

（1）半圆所对的圆周角是多少度？

（2）直径所对的圆周角是多少度？

（3）90°的圆周角所对的弦是什么？

得出推理：半圆或直径所对的圆周角是直角，90°的圆周角的所对的弦是直径。

设计意图：通过以上几个问题的层层深入，考查学生对定理的理解和应用，并将本节课的知识和所学过的内容紧密结合起来，使学生能够很好地进行知识的迁移，加深对本节知识的理解。

环节四：知识整合，简单应用

书本例题：（加强对所学新知识的应用。）

（将例题进行变式既巩固新知识，把同一类问题放在一起，又对例题进行了延伸，有助于帮助学生梳理相关知识。）

接下去是巩固练习。

根据学生的认知规律，循序渐进地设计有目的、有坡度、有层次的练习题，这样能让学生更好地接受知识，使学生的个性得到充分的展示。所以我设置了A、B两组题。B层的练习提升学生的探究能力，发展他们对角、线之间的关系分析能力。

课堂小结：

通过本节课的学习，你有哪些收获？

教师可引导学生从知识、方法、数学思想等方面进行总结，并关注不同层次的学生对所学内容的理解和掌握。

设计意图：通过小结，让学生归纳、总结本节知识、技能和方法，有利于学生将本课所学知识与以前所学知识进行联系，从而达到灵活运用的目的。

布置作业：

（1）书面作业：书本77页课后习题。

（2）阅读作业：阅读课本本节内容，从74页到77页。

设计意图：课后书面作业是对课堂所学知识的检验，能及时发现问题，反馈教学效果，让学生所学知识得到巩固、提高和发展；而增加阅读作业是培养学生看书的习惯和自学的能力，并通过看书加深对所学内容的理解。

【板书设计】

让本节课的学习内容及重难点一目了然。

【教学评价】

整节课我以学生活动为核心，把课堂交给学生,充分发挥学生的积极性，这也是课改的重要一环。教师随机应变，解决突发问题。

·编辑谢尾合