武洪建（江苏省徐州市大屯矿区第二中学）

影视作品给初中语文教学带来的利与弊

武洪建
（江苏省徐州市大屯矿区第二中学）

影视资源活跃了初中语文课堂教学，改变了传统教学模式，增强了教学的感染力，拓宽了学生的知识面，提高了学生学习语文的兴趣。但是影视资源也存在诸多弊端，在初中语文课堂上，如果盲目地不加选择地滥用影视作品，而轻视了原著或舍弃了文本也会带来不小的危害。

影视资源；语文教学；利弊

随着科技的发展，信息技术在课堂教学中的作用被发挥得淋漓尽致，很大程度上提高了课堂的教学效率。毋庸置疑，影视资源的介入在一定程度上活跃了初中语文课堂教学，改变了传统教学，使课堂教学内容由单一的传播，变为图、文、声、像并茂的动态传播，增强了教学的感染力，拓宽了学生的知识面，提高了学生学习语文的兴趣。但是笔者认为，影视资源也存在诸多弊端，在初中语文课堂上，如果盲目地不加选择地滥用影视作品，而轻视了原著或舍弃了文本也会带来不小的危害。

文学语言创造审美意象的特殊作用是依据文学作品原著改编的影视作品所不能代替的。文学作品能以极少的笔墨，反映出丰富的社会内容，给人留下无限的想象空间。初中生对课本上节选的文学作品进行阅读的过程中，能赋予文本新的阐释，从中生发出新的理解与内涵。这是一切影视作品无法不折不扣地去独立完成的。所以，欣赏原著和观看文学作品改编的影视作品，其效果是有差异的。

一、影视作品为初中语文教学带来的便利

1.影视作品能够极大地激发学生学习语文的兴趣

影视作品能够形象而生动地给人知识、智慧和经验，陶冶人的情操，这也是单纯文字学习不能相比的。比如，学生在讨论影视作品时，对一些影视台词可以倒背如流，在转述影视内容时绘声绘色、滔滔不绝。这是因为学生对影视作品感兴趣，影视对学生有着无穷的诱惑。好的影视作品必然能再现课文情景，体现文本内涵，极大地激发学生学习语文的兴趣。

如，在初二语文教学中，我们安排了两节课给学生观看影视文学作品《孔乙己》，让学生在晦涩的文字的基础上更直观地感受到了孔乙己是个自命清高、心灵创伤、思想迂腐、心地善良的一个人。突出孔乙己这一被封建制度损害、摧残的典型形象。

2.影视作品能够增强学生的记忆效果

影视作品或长或短，或灵活穿插，无不充分发挥影视资源的声画优势，它更真实、直观，尤其是技术的进步使影视作品日益精美，观之如临其境，记忆深刻。学生看一遍书，往往记忆不多。而看一遍电影却可以让每一名学生津津乐道，学生的记忆效果得到了很大的增强。

《沉船之前》（沪教版五四制九年级上）选自电影小说《泰坦尼克号》。课文通过对音乐家、老爵士和老船长等人物形象的塑造,反映的是人性的多样化，是人们面对灾难所表现出的人性美。这种人性美具体表现为对音乐艺术的深刻理解与追求、对荣誉感的保护、对责任的自我担当和对人的尊严的维护。但是对初中生而言，要深入理解这种人性美，并记住这些人物形象是比较困难的，于是课堂上我便安排了学生欣赏电影片段《泰坦尼克号》，取得了良好的预期效果。

3.有助于提高学生的人文素养

当前中国中学生最大缺陷可能就是习题做得太多，书读得太少，解题能力较强而知识面狭窄，文化底蕴不足。语文学科教学就应该在传授知识的同时，以其丰富的人文内涵对学生的精神领域进行影响，对学生的人文素养进行提高。通过影视作品可以更好地培养学生的人文素养。根据教学的需要有机地播放一些由经典名著改编的电影电视片。如古代文学的《红楼梦》，现代文学的《孔乙己》《阿Q正传》《祝福》等名片。这些优秀的影视作品对学生的语文素质更多的是一种潜移默化的影响，一种心理感知的沟通。它开阔了学生的视野，培养了学生的人文素养。

二、影视作品对初中语文教学的弊端

文学作品是一种语言艺术，其审美意象是靠语言文字来创造的，其文学形象具有间接性和抽象性。影视作品是一种可视艺术，其审美意象是通过声音、图像来构成的，其审美意象具有直观性和形象性。

1.文学作品能使学生在阅读过程中获得创造性的审美愉悦

文学是语言的艺术，它以语言文字为艺术媒介，创造的审美意象是带有强烈感情色彩，给欣赏者提供了进行想象的广阔天地，能使他们在阅读过程中充分调动起再创造的积极性，使之获得一种更高的审美愉悦。

《口技》中对口技表演艺人的描写手法甚为绝妙：“满座宾客无不伸颈侧目，微笑默叹，以为妙绝。”“于是宾客无不变色离席，两股战战，几欲先走。”这两句话无一字直接描写口技表演，而是描写周围的人为表演所吸引的神态，从侧面来烘托口技表演艺人演技之高超，给学生留下了更广阔的想象空间。

2.影视作品一定程度上限制了学生的审美想象力

想象力是现代语文素质教育培养的具有创新意识和创新思想的学生应具备的基本能力之一。因此，教师在平时语文教学中必须重视学生想象力的培养。

影视剧是以影视屏幕上的视听形象作为媒介的艺术，它是以声音和图像的综合形态来创造审美意象，它的审美具有很强的直观性，简化了语言描写，让人们用眼睛看就可以获得审美感受。但同时由于其过于直白、受时空限制的表达方式，也相当程度上禁锢了学生的想象，限制了学生的思维空间，使学生不能以自己的视角去欣赏原著所塑造的审美意象，这在一定意义上禁锢了学生的想象力，阻碍了学生想象力的培养。

西施、王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四大美女，她们享有“沉鱼落雁之容、闭月羞花之貌”。但是当人们看完《卧薪尝胆》《昭君出塞》《三国演义》《杨贵妃》等影视剧之后许多观众却感到遗憾：“四大美女也不过如此”。怎能配得上“沉鱼、落雁、闭月、羞花”这四个词！影星们所饰演的这几个影视形象，有哪一个能完美无缺、完全符合众多读者心目中理想的“美女”形象呢？可以说影视美女从某种程度上，“毁掉”了我们心中的偶像。从这个意义上说，影视作品既表现了美，但又在一定程度上破坏了美。

3.影视作品是在文学作品上的加工创造，其中必然会融入许多编剧、导演、演员“人为”的因素，必然会或多或少偏离作者的创作初衷

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同。由于学生个体的差异，鉴赏同一作品、同一意象时，其体悟也必然大相径庭。何况为了提高收视率，扩大票房，编剧、导演们还要去迎合受众的喜好，而且作为演员演绎的影视作品，也会有自身的影子，所以文学作品在被改编为影视作品的再创造过程中，也就增添了许多“人为”的因素，有时会偏离作者创作的初衷。

此外，我们在运用影视作品进行教学时，也要看到存在的其他一些问题，如：影视作品要求学生要有较强的有意注意能力和自主、自觉、自治的学习能力，但实际上，许多初中生没有达到这个素质。

综上所述，由文学作品改编的影视作品，虽然与原著有差异，但对文学作品的传播有着促进作用，因此，我们的语文课堂在选用影视作品进行教学时一定要把握受众群体——学生观赏时的审美心理，认真遴选，把那些忠于原著或合理改编，雅俗共赏的影视精品带到课堂上来。当然，如果教师想要带领学生品味作品原貌，获得个性审美体验，还是需要研读原著的。总之，课堂上对于影视资源用与不用，怎么用不是一成不变的，而要相时而动，采用灵活的教学方式，最终打开语文教学的新局面。

［1］康莉霞.影视作品与原著差异的分析与思考［J］.作家杂志，2010（1）.

［2］郭炎武.论网络传媒对文学创作者的三种影响［D］.南京师范大学，2002.

·编辑段丽君