井红伟（农安县万金塔中学）

构建有效提问优化物理课堂

井红伟
（农安县万金塔中学）

随着现代教育改革的不断推动，新课程提出初中教学发展的教育取向在初中物理教学中的体现主要表现在物理素质的提高。而要实现这一目标就必须要深入物理课堂教学。课堂教学中，提问是其中的重要环节，同时也是教学的重要方法之一。提问作为现代教育中最基础的教学方法，如何进行有效提问成为初中物理教学有待解决的问题。主要针对如何构建有效提问以及优化物理课堂的策略展开讨论与分析。

有效提问；初中物理；课堂教学

随着市场经济的不断发展，我国社会高速进步，经济全球化、国外文化的冲击以及数字技术的不断发展等方面的变化对现代教育产生了较大的影响。国家的富强与国民素质有一定的关联，尤其与科学素质有直接的关系。现代社会发展需要具有高度科学文化素养以及人文素养的优秀人才，能够增强我国的综合国力。

一、有效提问中的问题

问题虽然具有不同形态的表述，但是大部分教育学家认为，所有问题都包含三种基础要素：（1）条件：即关于问题已知的描述条件，也就是问题的初始状态。（2）答案：叙述问题结论的描述，也就是问题的最终结论。（3）阻碍：正确答案不是凭空想象出来的，而是在通过一系列思维活动后总结得到的。文章中所指的问题主要分为以下三种类型：（1）知识类问题：对事物或观点的思考，要求学生能够正确且具体的回答并发表对没有明确答案的复杂问题思考而来的回答。文章中所提及的问题不涉及与学生个体、纪律等方面有关的问题。（2）科学类问题：也就是指教师在提出问题之前需要确保该问题没有逻辑或科学性问题。文章对于课堂教学中出现的科学性问题不予与关注。（3）学生个体回答问题：在课堂教学过程中，教师提出问题回答的形式主要有两种，一是全体学生相互讨论总结出的答案；另一种是学生个体思考后所得出的结论，文章主要针对这一类型的问题展开讨论。

二、有效提问中的有效性

笔者以多年工作经验将“有效提问”中的有效性释义为“为了达到预期的教学目标，起到积极的影响”，而积极的影响主要表现为学生学习能力、学习方法以及思维方面的合理转变，总体而言是指教学活动的有效，是在对课堂教学中的提问教学结果评价后所得出的结论，能够反映提问教学目标的实现情况。若开展提问教学之后达到了教师的预期目标，则该项教学活动是有效的；反之，则为无效。因此，在理解“有效提问”时，可以得知其主要具有三个方面的意义：（1）有效果。若提问教学有效果，则其是有效的，反之，则无效。（2）有效益。若提问教学活动结果达到了教师的预期目标，那可以说提问教学是有效的；反之，没有达到预期目标，则是无效的。（3）有效率，是指在进行提问教学时，与投入精力相比，教学结果要更大，那么可以说本次提问教学是有效的。从教育的角度分析，有效提问中的有效性是指学生能够通过提问教学获得一定的发展。就教学内涵而言，学生发展涵盖了知识、能力、技术、过程、方法、情感、态度、人生观、价值观、世界观等方面。就推动学生全面发展这一目标分析，任何方面的目标都不能够脱离学生整体起到某一方面的单独推动效果，缺失任何一方面都使得学生无法实现全面发展的目标。

三、课堂提问的有效性

提问的有效性不能够使用单一的计数方法或量化方法制定一套全面的标准，提问的有效性存在不确定性，无法应用某种标准绝对地判断提问的有效与否，因此，只能从现代物理课堂教学寻找有效提问所包含的规律，从而掌握有效提问的诀窍。有效提问与无效提问有区别，无效提问是指教师提出的问题是没有意义的，这种问题主要有两种形式：（1）不合理的问题或答非所问的问题。该类问题最大的特征为：①该问题不关注学生的思维；②问题对学生所表达的想法或情感不相关；③该问题与学生无相关之处或使学生的自尊心受创；④过于轻视学生的知识水平。（2）太难的问题：此类型的问题超出了学生的认知水平或理解能力；或问题所涵盖的范围较大，条件复杂。低效提问主要是一些比较琐碎、细微、模糊以及抽象的问题，此类问题的特征为比较简单，学生只需要对课本内容进行回忆即可得到正确答案。

有效提问与无效和低效提问相比，其主要特征在于：（1）能够促使学生产生比较复杂的心理活动，不是简单的机械记忆或复述，而是需要综合分析、评价、讨论等过程解决问题。（2）其能够清晰地展现问题，能够帮助学生更好地理解教师提出的问题。（3）所提出的问题能够让学生有指向性、创造性的回答。（4）该类型的问题是一种恳请式的问题，而不是逼迫式的问题，能够使学生轻松、坦然地说出他们的想法。（5）其能够使学生在表达自己观念后得到安宁和愉快。（6）其能够促使学生从已知的条件中进行推理，灵活运用自身知识进行推导。

四、优化物理课堂的策略

1.加强对学生提问的引导，明确通过提问能够达到的目的

明确教学目标是任何学科开展有效教学的根本，因此，初中物理教师需要通过对学生有效的提问引导，让学生能够更好地掌握提问所能够了解到的知识。提问教学最主要的目的就是通过让学生在提问思考中加深对提问中蕴含的物理知识的理解和记忆，有助于提高学生的思考能力和创造能力，培养学生的提问思考技巧，从而养成良好的学习习惯以及判断性思维。这对教师提出了新的要求，要求教师在提问教学开展前对提问进行思考，并重视对提问教学所提及的物理知识进行巩固和深化学习，以便能够在提问教学中对学生所提出的问题进行有效的解答，并能够更深层次地展开讨论，加深学生对于其的理解。例如，在讲解串联电路的特点时，向学生提问：能够改变电路中的电流大小以及电阻吗？要怎样做？改变电流大小的条件是什么？如何将其加入电路中？等问题，让不同基础的学生参与回答，能够让学生积极参与学习过程。

2.提高学生的思考能力和创造能力

在明确提问教学的目的后，教师要对学生的提问思考进行积极的引导，对所提问题的关键、障碍以及解决方法都能够熟练掌握。在面对复杂的提问时，首先对问题的解决方法进行教学，有助于学生更好地开展提问教学。对于学生在提问过程中提出的问题，要给予帮助和有效指导，有助于提高提问教学的质量。例如，在学习杠杆原理时，在讲台上使用木棍做一杠杆，并使其中一端的力臂更长，请一位男同学和一位女同学进行力量对比，让女同学在力臂更长的一端，结果为女同学胜利，然后教师可以提问，为什么女同学反而比男同学的力气更大呢，学生能够根据杠杆原理展开讨论，达到灵活运用自身知识的效果。

3.将验证提问教学转变为探究提问教学

传统的初中物理提问教学多为验证提问，传统的验证提问教学是通过在提问前将提问的过程以及相关注意事项逐一讲解，其中心任务是对教材中所提及的内容进行验证；而在新课改背景下的物理教材对传统教学中的验证提问进行了创新与优化，其更加重视培养学生的辩证思维。例如，在学习电功的时候，可以提问：如果家庭保险丝断了，是使用铜丝还是铁丝还是铝合金保险丝？为什么？这一问题能够借鉴生活问题进行探讨，将理论联系实际，能够锻炼学生的应变能力。

为了更好地应对社会发展的需求，我国进行了新一轮教育改革，推行以学生为本的教学原则，着重于学生的全面发展，反对应试教育以及权威主义，要求所有学生能够形成良好的学习习惯，有助于学生的发展。

［1］李少辉.浅谈初中物理教学中提问的技巧和方法［J］.学周刊：C，2012，21（7）：135-136.

［2］张应中.初中物理教学中启发性提问的方式［J］.教育导刊：上半月，2013，31（8）：95-96.

［3］于继中.浅谈在初中物理教学中如何实施合理性提问［J］.读写算：教育教学研究，2013，12（40）：60-62.

［4］王小兵.培养初中生物理提问能力的策略初探［J］.中学物理：初中版，2014，32（2）：41-42.

·编辑鲁翠红