农村初中文言文教学策略的研究

2016-03-03徐杏银广东省惠州市惠东县稔山中学

新课程(中学) 2016年5期

徐杏银（广东省惠州市惠东县稔山中学）

农村初中文言文教学策略的研究

徐杏银
（广东省惠州市惠东县稔山中学）

目前的文言文教学现状是，学生惧怕文言文、讨厌文言文，不理解文言文，在文言文的学习过程中，表现得死气沉沉、昏昏欲睡，课堂一片寂静，课后不知道怎样复习，导致学生认为文言文学习是一件枯燥乏味的事情，因此都对其不感兴趣。产生这种现象的根本原因就在于教师采用的教学方法不当，传统的教学理念受到了挑战。所以，教师要积极探索研究符合中学生心理特征和教学实际的教学策略，使学生爱上文言文，至关重要。

初中文言文；教学目标；教学情境；朗读指导；想象力

究竟该采取怎样的措施，才能让初中生爱上文言文，提高初中文言文的教学效率呢？近几年，笔者对此问题进行了诸多探索与研究，从中得到了一些有益的教学启示，现结合自身实践，对初中文言文教学提出几点肤浅见解。

一、改变传统的教学模式，确定具体的教学目标

当前的初中文言文教学，教学模式固定单一，即介绍作者—朗读文章—疏通词句—分析内容—课后练习，这种传统的教学模式是以教师、书本知识为中心的，且对学生进行的是死板灌输，一节课下来，教师讲得激情澎湃，忙得不亦乐乎，学生却是云里雾里，没有收获。尽管文言文的教学目标之一是让学生对文言文中的词、句等字面意思有正确理解，然而，这并非最终目标，我们还要让学生对文言文进行鉴赏、评析，使学生对文言文做到全面、系统的了解，这就需要我们对传统的教学模式进行改变，确定具体的教学目标。

比如，在教授《桃花源记》这篇文言文时，我们不仅要将教学目标只局限在对难懂字词和课文基本内容的理解上，还要让学生对这篇作品作出适当的鉴赏、评析，如背诵是学习古文的基本功，它对于牢固掌握古文内容和培养语感是很重要的。通过反复诵读，领会它丰富的内涵和精美的语言，引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，安定的生活，和谐的人际关系，看到作者美好的理想，此外，还要探究特定的时代背景下作者无法克服的思想矛盾，并对“桃源式”社会理想的积极意义与局限性做出正确评价。这样，有了具体的教学目标作为指导，学生的学习才会有效率。

二、创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。但是，目前文言文教学的一个难题是，学生对文言文提不起学习的兴趣，若想攻破这一难题，作为初中语文教师的我们，就要想方设法激发学生的学习兴趣，让学生觉得文言文学习并不是死板无趣的，而是充满了乐趣。如，我们可以利用现代多媒体教学设备来创设生动形象的教学情境，使文言文的内容真实地展现在学生面前，从而将学生的学习兴趣激发出来，让学生兴趣盎然地投入其中。

比如，在教授《三峡》这篇文言文时，单纯地语言描述和对文字的理解难以让学生透彻、深刻地感悟三峡的壮阔奇景，于是，我运用多媒体技术手段为学生播放了介绍长江三峡的视频短片，直插云霄的山峰、婀娜多姿的松柏、渔夫的晚唱、猿猴的长啼……这些书中描写的景物都活灵活现地展现在了学生眼前，望着投影屏幕上的景象，学生发出阵阵赞叹，都被大自然的壮美神奇深深折服，显得如痴如醉。这样，我通过利用现代多媒体技术手段，给学生创设了一种生动的教学情境，使学生全面感知了三峡的美，激发了学生热爱祖国壮美山河的感情。

三、加强阅读指导，调动学生的情感体验

阅读是学生学习文言文的重要方式。通过阅读，可以培养学生的语感，使学生体会文言文的韵律美。我们在文言文教学中要加强对学生的阅读指导，这样既能挖掘到文言文的美点，又能调动学生的情感体验。

比如，我们可以要求学生在预习时进行默读，课堂上进行小声读；对于比较难理解和难把握的文章，我们可先进行泛读；比较容易理解的文章，可要求学生自己朗读，朗读的形式各种各样，如分角色读、轮读、齐读、配乐朗读等等主要是字音准确，停顿分明，不读破句。在扫清语言障碍的基础上读得顺畅，读出神韵，读出感悟与理解。引导学生在反复诵读中描绘脑海中的画面,达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，进而形成立体的情感体验。又如，读和讲可以穿插起来进行，对情节做一些分析，激活学生的形象思维，读出一点“讲故事”的味道。