周坤（安徽省淮北市第一中学）

浅谈高中生物实验有效教学策略行动研究

周坤
（安徽省淮北市第一中学）

生物学是建立在实验基础上的科学，通过反复的实验研究，获取生物知识的产生、形成、发展过程，进而进行创新。高中生物实验作为高中生物教学的重要组成部分，对学生实践动手能力、兴趣培养、思维创新能力的发展都有着重要作用，通过自身教学经验，参阅部分文献，对高中生物实验的有效教学策略进行了一些探讨。

高中生物实验；有效性；教学策略

生物学作为实验科学，现在的知识积累，来自于无数前辈的不计其数的实验、观察、记录。用牛顿的话说：“我之所以看得比别人远一点，是因为我站在巨人的肩膀上。”大量的知识积累，为今日的生物学发展奠定了坚实的基础。然而，我们不能抛弃生物学研究的根本手段——实验研究。

一、高中课堂生物实验的目的

1.对学生理解巩固所学的生物学基础知识产生促进作用

实验中的观察研究，可以提高学生对实物的直观形象认识，掌握生物学的探究方法。

2.提高学生的实践动手能力

高中生物学可以培养学生的基本生物学技能，学生对基本仪器如显微镜的熟练操作技能，掌握观测标本的切片制作方法，绘制生物图解等都是生物学研究的基本技能，熟练掌握这些技能可以为以后的科学研究奠定良好的基础。

3.提高学生的观察、思考能力以及分析、解决问题的能力

培养学生良好的生物学素养，而实验本身科学上的严谨性，对学生形成严谨的科学态度和价值观大有益处。

二、高中生物课堂实验教学现状

1.对高中生物实验的重视性普遍不够

长期以来，生物实验课被视为生物基础知识的补充成分，对其重视程度大多停留在完成教学任务、勉强应付的层面上。受应试教育影响，据调查显示，接近30%的学生，只是抱着完成学习任务的态度对待实验课，对实验课认识不足。

2.高中生物实验课上许多学生参与度不够

调查显示，许多学生在生物实验中很少参与亲自动手实践，而是在同组同学做出最后的试验结果了，自己一同记录实验结果，敷衍了事。这将完全发挥不出生物实验课程的具体功能。导致这种情况的原因是：（1）学生认识不到生物实验课的重要性及其对学习和未来发展的有益性，导致兴趣不高。（2）生物实验课分组人数过多，引发学生没有分工任务，只好在旁边看同学操作。（3）缺乏有效的监督，惰性导致的学习态度不端正。

3.高中生物实验课时不够，难以充分发挥生物实验的功用

受学生自身能力所限，动手能力不同，基础知识掌握有差异，学生在生物实验的过程中，不可避免地会出现失败，需要重新进行实验的某一个环节或者过程。操作到熟练掌握需要一定的时间去进行，与此同时，实验过程中，还需投入一定的时间进行思考探索。这样提供给学生操作、思考的时间就会少，实验操作过程慌里慌张，急急忙忙，实验结果草草了事，使学生在生物实验课上得不到有效的提高，久而久之，对生物实验的兴趣就会下降。

4.学生主体性地位得不到体现

很多生物实验过程中，教师的主导作用过强，教师讲得太多太细，占用大量的实验课时间，从而不能充分发挥学生的主动性和积极性，阻碍了学生实践探索能力和创新思维的发展。

三、关于高中生物实验有效教学策略行动研究的探讨

1.提高对生物实验的重视程度，培养学生对生物实验的兴趣

素质教育的大背景下，生物实验的重要性将会在测试中得到体现，社会整体对生物实验的重视程度，会对学校和学生产生正面影响。教师对生物学基础知识，要做到联系实际生活，将之运用到生活实例的讲解中，从而使学生意识到生物学在生活中的广泛用途，产生对生物知识的兴趣和求知欲，从而对生物实验产生更浓厚的兴趣。

2.合理分组，激发学生动手热情，提升参与度

分组可以培养学生的团队意识和合作能力，合理的分组可以使每一个学生都能有效地参与到生物实验过程中。学生性格的不同，价值观的不同，分组的成员搭配要费心思。引导积极的学生带动沉默内向的学生，鼓励缺乏自信的学生承担关键部分，逐渐培养学生的自信心、相互协作能力、与人相处能力，使生物实验课能发挥出最大的功用性。

3.加强生物实验课之前的准备工作，根据实验情况合理调控实验时间，才能让生物实验更加有效地发挥作用

充足的试验时间才能起到充分锻炼学生的实践动手能力；思考、分析、验证，才能发展学生的创新思维。在实验课之前做好课程准备，以便给实验留下更多的时间；根据不同的试验合理安排实验时间，预留足够的时间，进行纠错以及思考总结。

教师可以根据条件，设置一些学生个体独立就能完成的小实验，以期让学生获得更多提升自己动手能力的实践知识，同时还可以将需要团队合作的大实验和学生个体就能独立完成的小实验综合起来安排生物课实验时间。

可以将生物实验课进行具体分类，验证性居多的实验更多的提升学生的动手能力，可以适当缩减讲解过程，提高操作时间。而设置一些探索类的实验，则可以让学生进行更多的思考和探索，提高探索讨论的时间。

4.激发学生自主学习，自主探索的愿望

教师起到的更大作用是引导，将更多的自主权下放给学生，将教师的讲解更多地转化为学生的基于基础知识的探索验证。学生自主探索的过程中，对已有知识的运用，对未来方向的分析，会使之充分调动自己的思维能力，发挥主观能动性。

古人说，读万卷书不如行万里路，充分说明了实践动手的重要性。高中生物实验课程对学生提高实践能力，养成科学严谨的良好习惯，形成对生物的认知价值观至关重要。采取行之有效的教学策略方法，发挥其功能性，值得我们深思。

［1］韦玉红.高中生物实验有效教学策略行动研究探索［D］.上海师范大学，2013.

［2］刘瑞.高中生物有效实验教学行为研究［D］.哈尔滨师范大学，2013.

·编辑鲁翠红