曾跃武（福建省龙海市浮宫中学）

高中思想政治课“情境、问题、探究”教学模式运用初探

曾跃武
（福建省龙海市浮宫中学）

高中思想政治课堂中，广泛应用“情境、问题、探究”教学模式，学生对知识内容的接受程度也会有明显提升。针对思想政治课中应用该种教学模式的内容展开探讨，并对问题的引出形式做出整理，帮助提升教学任务完成质量，促进先进教学方法在课堂中全面落实。

高中思想政治；教学模式；问题情境

一、高中思想政治课“情境、问题、探究”教学模式的内涵

思想政治是倾向于理论性的课程，如果不能掌握正确的教学方法，很难使学生深刻记忆知识。因此探索新的教学模式得到了思想政治教育工作者的重视。在课堂中创建教学情境，学生与老师在课堂中能够更好地互动，并且课程进度不会受到影响。高中生的学习任务比较繁重，很难将大部分时间投入到某一课程中，因此，充分利用课堂时间十分重要，通过情境创设来引出课堂问题，学生在学习知识内容时会深入考虑相关问题，不断地探索发现，这样课堂学习效率会有明显的提升。

二、高中思想政治课“情境、问题、探究”教学模式的特点

1.问题性

首先是要突出问题，在创设情境时会充分考虑思想政治知识点中存在的问题，将其作为情境的依据。这样所开展的课堂活动能够紧紧地围绕主题，避免出现内容过于复杂学生掌握困难的现象。高中学生对知识的掌握能力已经很强，但体会重要知识点的能力仍然需要锻炼。情境带给学生的是思考问题，最初学生可能很难掌握这种学习模式，但随着教学模式的全面推广，学生学习能力也能得到完善。问题引出形式是十分关键的，要以学生的思维方法为出发点，这样才能够发挥积极的作用，提升学生个人学习能力。问题能够激发学生对知识的探索欲望，也能不断地鼓励学生增强自信心，尝试自主解决问题，通过团队内的配合得到准确答案。

2.探究性

情境设置并不是随意进行的，而是结合思想政治课程内容来进行，在应用期间还能够体现出情境的差异性。教学情境的创设使学生快速投入到教学中，一改课堂中被动的学习状态，与教师一起探讨知识。教材中的知识比较笼统，学生理解起来可能很困难，在情境中融入拓展知识能够解决这一问题。学生通过学习能够了解更多的思想政治知识，并培养利用课余时间来搜索知识素材的良好学习习惯，对日后的学习内容有很大帮助。情境创设以及问题探索作为教学方法应用时，教师可以对现在班级中进行试验，判断学生是否能够接受新的学习模式。过渡阶段达到预期的目标，就可以在教学任务中全面落实应用。

3.主体性

学生是课堂的主体。在情境创设中保持师生平等的学习关系，可以为教学任务开展打下坚实的基础。教师应要求学生在掌握知识、提升能力之外，更要树立正确的人生观、世界观和价值观。该模式正是要求教师在教学过程中充分利用学生的主观能动性，让学生有意识地成为课堂学习的主体，通过学生亲身的感受与体验，使德育直击他们的心灵，内化为他们的思想认识。

三、创设问题情境

1.拓展旧知识引出新问题，创设问题情境

根据奥苏伯尔的同化理论可以得出，任何一个新知识都能够通过上位学习、组合学习，恰当地设计先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新问题的增长点，促进新概念的生成。在高中思想政治课教学中，教师在讲授知识的时候，许多新知识都与旧知识有所联系，教师可以在旧知识的基础上进行拓展，引出新的问题情境。这样不仅可以检测学生已学过的知识，而且在接受新知识时更有思想准备和知识基础，最终达到“温故而知新”的目的，培养学生归纳、分析问题的能力。

2.通过讲述生动有趣的故事，创设问题情境

在高中思想政治课教材中，有许多理论知识都比较抽象、枯燥，学生难以理解也缺乏学习兴趣。对于这些内容，教师可以选用一些生动有趣的传说、成语、寓言故事等，结合知识点创设故事情境，让学生置身其中，调动学生对新的知识学习的兴趣，这样的情境创设，不仅吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，而且加深了学生对哲学这类抽象理论知识的理解，提高了学生的认知理解能力。

3.引入时事热点话题，创设问题情境

时政性是思想政治学科相较于其他学科的独特性之一。高中思想政治课教师应经常性地引导学生关注时事热点话题、关注国内外重大事件，以培养学生对当前社会经济、文化等多领域的解读能力，提升他们对社会现象的观察、思考以及判断是非的能力，有一个对社会认识、对生活认识的正确态度。因此，在创设问题情境的过程中，教师可以把所要学习的知识点，联系与之相关的时事热点话题来创设问题情境。

［1］杨远旺.论高中思想政治课程对学生公民意识的培养［J］.中国德育，2011（12）.

［2］杨远旺.论高中思想政治新课程对学生公民意识的培养［J］.四川职业技术学院学报，2012（1）.

·编辑段丽君