包训龙（安徽省合肥市新城学校）

语文课堂阅读要有“慢”功夫

包训龙
（安徽省合肥市新城学校）

“教育要等一等那些慢的灵魂。”当下的语文课堂阅读教学的确不慢，甚至走得太快了。

现在的语文阅读课堂，尤其是公开课，展示的是大容量和快节奏。师生互动没有过程，大多数学生根本来不及思考，教师的预设答案就揭示出来了。特别是多媒体课件的运用，画面、音频、视频的快速切换，学生更是眼花缭乱，应接不暇。这种表面上的“快速”和“高效”，导致的是“欲速则不达”的祸患。

语文课堂阅读还是要有“慢”功夫。

一、课堂阅读慢下来，就是为了让学生的思维动起来，批注阅读不失为一种好方法

批注可以贯穿文本阅读的全过程，在阅读的各个环节都能运用。在感知文本环节，学生可以批注作者及背景资料、文体，在文中标注生字词及语境意义，在文后批注文本写了什么或怎样写的。从文学常识、字、词、句、段、篇的角度批注，从而整体感知全文，有利于形成自己的独特体验。批注的解惑环节尤其重要，学生抓住重点词句，咬文嚼字，由此及彼，由表及里，逐层深入地理解课文的思想内容。阅读迁移环节，采用运用性批注，方式主要有写阅读心得、改扩写、续写、仿写等，学生以自己的知识储备、生活经验，激发学生想能力，扩宽课堂，进而把知识转化为能力。

批注尽管要花很多时间，但学生在阅读中真正动起来了，学生的思维活动得到加强，对文本的体验得到加深。课堂采取的批注过程一般是：先自己批注，在小组内交流研究，后全班交流。课堂的交流碰撞出的智慧火花，又随手批注在书上，更易形成认识上的积累，课堂教学也真正从训练阅读教学走向运用阅读教学。

二、课堂阅读慢下来，就是为了学生能与文本深层次对话，文本细读显得很重要

“文本细读”就是仔细领会言语内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的意义，进入言语的灵魂世界，为学生更多感悟提供可能性。用叶圣陶先生的话说是“字字未宜忽，语语悟其神”；吕叔湘先生则说“文本细读就是从语言出发，再回到语言”；南帆先生说“文本细读就是沉入词语”；还有其他种种生动的表述：文本细读“就是穿行在多重话语之间”，就是“倾听文本发出的细微声响”，就是“逐字逐句摸索别人的行文思路”。

反复诵读可以达到入情入境的效果。吕叔湘先生一直强调阅读教学“要从根本处做起”。这个“根本”就是“诵读”。只有读，才能在“不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西”，才能让学生“终身受用不尽”。而真正的诵读则是对语言文字的直接触摸，通过反复触摸，走进文本的语境，直抵作者的心灵。因此，文本细读教学，就是教师引导学生反反复复地读，形式多样地读，让学生沉浸在声音的世界里，直接感受语言的形式美和文章的情感美。

慢慢咀嚼品味能有探幽发微惊喜。作家海明威在总结自己创作经验的时候，就曾经提出过著名的“冰山原则”，他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”而水面下的“八分之七”应该留给读者去感受。如果课堂上只是浮光掠影式的阅读，感知的往往只是水面上的“八分之一”，而水下的“八分之七”永远也不能发现。文本细读就是要对语言文字反复地咀嚼，品出这“八分之七”的“味”来，此“味”乃语言文字所蕴涵的情味。

叶圣陶先生说：“如果能引导学生仔仔细细读文本，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影响。语文教学之思想教育效果之效果，宜于此求之。”文本细读滋味长，语文阅读教学会在文本细读中不断提高阅读实效。

三、课堂阅读慢下来，就是为了师生能有足够的交流，教学评价更全面

语文课堂评价关注学生的差异性，尊重个性的声音。课堂上有充足的时间，教师对学生的评价就能照顾到不同水平的学生，让每个学生都能得到老师诚意的鼓励、恰当的提醒。每个孩子都能跟上课堂的节奏，得到相应的发展。这样的课堂才是生命的课堂、灵动的课堂。

有了充足的时间，课堂评价就能打破教师一统天下的垄断评价状态，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的评价。学生自我评价能很好地培养学生的自主学习能力，达到“教是为了不教”的效果。而采用生生互评、师生互评则可以促使学生在民主、自由、开放的学习氛围中发展合作学习的能力，互相学习，取长补短，共同进步。

有宽裕的时间作保证，对学生的评价可以延后进行。经过一定时间的等待，给学生自主、合作、探究学习的时间，重视学生独特的体验，多元解读文本，在学习过程中完成知识和方法的传递，自我实现思想和精神的浸染、心灵的唤醒。

需要注意的是语文课堂阅读的慢，不是散漫无度，信马由缰，而是“悠然见南山”的从容，是“细雨骑驴入剑门”的平静和深远。要做到这些，教师首先要做到“慢教”，备课时深思熟虑、化繁为简，以慢功精选精讲，让学生在老师的“慢教”中举一反三，学有所获。学生更须“慢学”，课上学会慢慢倾听，积极参与课堂交流。沉静在文本中慢慢欣赏，细细品味，不断收获快乐。

总之，课堂阅读要守住“慢”的底线，把握“慢”的节奏，展示“慢”的个性，使语文课充满灵性富有诗意，提升学生审美能力，健全学生心灵。

·编辑张珍珍