俞新洪（泉州实验中学）

高中地理图表信息获取能力培养

俞新洪
（泉州实验中学）

简要分析地理图表信息获取能力的概念和构成，同时根据高中地理教学中培养图表信息获取能力的现状调查，提出关于在教学中培养高中地理图表信息获取能力的方法途径，如注意培养学生高中地理图表信息获取能力的原则、重视高中地理图表直观教学、积极引导学生构建心理地图等。

高中地理；图表信息获取能力；培养

高中地理有别于其他学科，不仅需要文字描述表达地理概念和观念，也需要有形的图表来形象表达地理的空间概念。地理图表不仅是学生学习地理知识的重要工具，也是地理知识和信息的重要载体，是地理思想的一个表达方式。文字与图表是不可分割的共同构成高中地理的两个部分。且在高中地理的教学中，利用地图为主的图表系统是将地理信息表现形象化、直观化和具体化的重要手段。因而，高中地理教师在教学中，需要注重培养学生的地理图表信息获取能力，从而有效提高教学效率。

一、地理图表信息获取能力的概念和构成

在裴新生《地理教育中的思维·实践·创新》书中，对地理图表信息获取能力概念可以概括为：地理读图能力实际上就是学生能够自主独立地从一幅没有读过的地图中来获取相关地理知识的能力，同时也称作为地图的判断能力。读图能力分为两个层次，其一是表层信息获取能力，其二是信息的获取能力，是指在表层信息中就可以获取到地理知识内在的联系，如分布规律、解释原因的能力等。

图表信息获取能力的阶段，也是学生思维参与学习的阶段，是理性认识阶段。因此，学生能够从各类的图形和表格中提取对自己有用的地理信息和分析地理信息的能力，简称为地理图表信息获取能力。地理图表信息获取能力一般包括地理图表感知能力、地理图表想象能力以及地理图表思维能力。

教师在地理教学中，需要加强学生如何获取地理信息和解读什么是地理信息这两个方面的培养、训练，比如说，通过图表数据、文字资料或者画面符号等。

二、高中地理教学中培养图表信息获取能力的现状调查

1.调查对象和方法

在本次调查中，笔者采用的是较为常规的调查问卷法。时间为2015年10月20日，调查对象为实验中学高二年级8、9、10、11四个普通班级，四个班共有162名学生，平均年龄17岁，女生98人，男生64人。同时共发放162份调查问卷，有效问卷150份。

2.调查结果及分析

在本次调查研究中，笔者发现有将近73.21%的学生是喜欢上地理课的，有10.04%的学生对地理课兴趣一般，还有16.75%的学生不喜欢地理课。

对于图表在地理教材中所占的比例，有53.28%的学生觉得比例较为恰当。同时还有80.31%的学生觉得学习地理图表知识是很有用的。有35.64%的学生喜欢看地理图表。但也有67.4%的学生认为在地理学习中，地理剖面图学习难度最大，而后是地理示意图和地理分布图。

在调查中，学生认为培养地理信息图表获取能力能够有效解决地理问题占了83.37%，能够帮助自身理解和掌握地理知识占了76.53%，而认为能够提高地理学习兴趣占了64.92%，最后可以提高生活能力占了58.36%。同时，学生认为主要影响地理图表获取信息能力的因素也不同。有73.9%的学生认为地理基础知识不牢是影响地理图表信息获取能力的主要因素，有62%的学生认为主要是缺乏迁移地理知识的能力所导致的，也有62.1%的学生认为地理图表教学方式陈旧才是影响能力培养的主要原因，还有59%的学生认为是由于地理学习动机不足的原因。

3.调查结论

笔者经过对实验中学学生进行的调查，得出以下结论：第一，教师和学生不够重视对于高中地理图表信息获取能力的培养。学生对于地理图表想象能力的培养，受到了教师在课程上进行的地理图表的影响，因此，要培养学生地理图表信息获取能力，教师需要给予足够的重视，发挥自身的引导作用。

第二，教师和学生在一定程度上肯定了地理图表信息获取能力对地理学习的重要性。地理图表信息获取能力对“提高解决高中地理问题的能力”“理解和掌握高中地理知识”方面的影响最大。

三、在教学中培养高中地理图表信息获取能力的方法途径

1.注意培养学生高中地理图表信息获取能力的原则

首先，教师要以学生为发展中心。这贴合新课标的要求，以学生发展为根本，将学生作为课堂教学中的主体。因而，教师需要引导学生认识到高中地理图表信息获取能力对于地理学习的重要性，同时培养学生在这方面的学习兴趣。

其次，教师在培养学生地理信息获取能力的时候要注意循序渐进的原则。能力并不是一朝一夕就能够培养出来的，是一个缓慢和具有层次的过程。教师需要注意到学生间的个体差异性，针对不同学生的特点，去适应学生发展的规律。

2.重视高中地理图表直观教学

高中地理教师在进行课程教学时，需要根据课程标准来选择准确、合适的地理图表。比如说，课程标准对于水循环的要求是能够运用示意图，来说出水循环的过程以及主要环节，从而说明水循环的地理意义。而在高中地理必修1的课程中，所含有的“水循环示意图”便很好地诠释了这一课标要求。可以帮助学生把握到陆地和陆地上空之间，海洋和海洋上空之间，海洋和陆地之间的水循环运动。这一图像将抽象的知识过程化和形象化，不仅可以帮助学生掌握抽象的地理知识，还可以培养学生通过图像去分析和观察问题的能力。

3.积极引导学生构建心理地图

所谓的心理地图，是指地图中所含有的信息在人脑中形成的表象。由于地理学科与图像之间的紧密联系，使得如今高考地理中出现“无图不成题”的特征。因此，教师需要在地理课堂教学中引导学生构建心理地图，从而有效提高学生成绩和教学效率。比如说很多国家、地区都具有自己特殊的轮廓和特征，学生在脑海勾画地图时，会加深印象。学生在构建心理地图时，需要善于发挥脑海想象力，可以将地区轮廓形状的不同特征作为判断地理事物分布的一个解锁点。同时高中生在地理学习过程中，通过有意识的记忆训练，能够总结地理规律，从而将地理知识灵活地运用到实际的生活当中。

例如，2015年高考全国卷二地理试题：

九黄机场位于四川省松潘县川主寺镇，距九寨沟和黄龙景区分别为88千米和43千米，目前已开通成都、重庆、西安、上海、北京、杭州、广州等地至九黄机场的多条航线，近年来九黄机场旅客年吞吐量维持在170万人次，远超设计能力。

分析我国东部地区去九寨沟、黄龙旅游的游客多数乘飞机抵达的原因。

如本题，学生根据试卷所给出的信息，再结合平时地理所学到的知识，在脑海中构建关于该地区地理表象，从而正确对答。其一，九寨沟、黄龙景区地处偏远，陆路交通可达性差，耗时长；其二，东部地区（主要客源地）经济较发达，居民收入高，支付能力强；其三，与九寨沟、黄龙相距较远，乘飞机可节省路途时间，增加有效的旅游时间。

［1］王志.高中生地理图表信息获取能力培养［D］.曲阜师范大学，2015.

［2］马岚.高三文科学生地理信息获取和解读能力培养研究［D］.安徽师范大学，2013.

·编辑鲁翠红