小学科学课堂教学中探究性学习策略的应用

2016-03-03康红祥

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年31期

关键词：学习策略探究性教师应

康红祥

（湖北省武汉市黄陂区盘龙城经济开发区华中师范大学附属航天龙城小学湖北武汉 430312）

小学科学课堂教学中探究性学习策略的应用

康红祥

（湖北省武汉市黄陂区盘龙城经济开发区华中师范大学附属航天龙城小学湖北武汉 430312）

科学教师应注重学生主观能动性的激发，注重学生学习兴趣的培养，同时注重学生良好学习习惯和思维方式的养成。本文以小学科学课堂中探究性教学理念实践现状为切入点，分析其存在的问题和不足，并提出了一些实践策略。

小学科学课堂教学探究性教学学习策略

在新课程理念改革的大背景下，小学科学课堂教学强调学生独立发现、分析和解决问题的能力，有效培养学生自主探究、自主学习的意识。小学科学是一门非常有趣的学科，其中蕴含了大量的知识信息和宝贵的生活经验。

一、小学科学课堂中探究性教学理念实践现状

小学科学课堂教学是学生认知和掌握物理、生物、化学、天文、地理等知识的初始阶段。科学与其他基础学科的课堂教学有着较大的差别，更加强调知识的提取运用能力以及学生的动手操作能力。科学知识的学习和丰富对学生身心全面发展有着深远的意义和重要的影响，探究性教学理念渗透在小学科学课堂中收获了良好的效果，但其仍存在一些问题和不足，主要从以下两方面浅析：

其一，学生课堂问题行为的出现。探究性教学实践模式强调师生之间的互动和交流，强调学生个性化观点和想法的充分表达，强调宽松、自由教学氛围的营造和开放型课堂教学环境的创设，但这也导致了一些学生课堂问题行为的出现，如：课堂教学纪律涣散、学生注意力不集中等等。

其二，教师忽视知识点实质性讲授。部分教师对探究性教学理念的认知和解读相对片面和，过分强调教学模式和手段的多样化，相关教学目标定位不明确，一味将多种教学模式与手段机械化拼接与堆叠，导致探究性教学实践缺乏针对性和实效性。另外，教师相对忽视教材内容中重、难知识点的实质性讲解，也使课堂教学效率和质量大打折扣。

二、小学科学课堂教学中探究性学习策略探究

1.加强教师队伍建设，提高数学教师教学认知高度和水准

教师在教学活动中扮演着主导者的角色，科学教师应不断加强自身学习，拓宽知识范畴并提高教学技能水平，将思想观念的合理化转变作为有效切入点，做好以下几方面的工作：首先，科学教师应学做生活的有心人，将课堂教学内容与实际生活紧密联系，善于观察生活中的一些科学现象，并将其收集和汇总，作为课堂教学导入环节的鲜活素材，启发和引导学生共同探究生活现象背后的问题和实质，言传身教地影响和激励学生培养自主探究学习意识；其次，教师应坚持终身学习原则，阅览教育学、心理学、语言学及管理学等方面的书籍，了解小学生的学习心理和认知特征，在探究式教学模式实践过程中，切实做到以人为本、因材施教；最后，教师应注重教学语言的艺术性和趣味性，恰到好处地设置问题及悬念，可以促使学生按照教师的教学思路进一步探究和剖析，生动形象、幽默诙谐的教学语言风格还可以丰富课堂教学内容，培养学生自主探究的热情，提高课堂教学成效性。

2.创设适宜教学情境，培养学生自主探究、自主学习热情

大量的教学案例表明，宽松、愉悦的教学氛围中，可以有效提高学生探究科学知识的积极性，同时有利于学生发散思维能力、想象联想能力的培养。创设生活化情境教学模式需要多媒体技术的支持，科学教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生播放与教学内容相关的“微课”视频，学生快速进入良好的课堂学习状态，使课堂教学效率有效提升。

例如，在学习《水的三态变化》一内容时，教师可以先对水在自然界的存在状态进行简短的介绍和阐述；随后，通过多媒体设备为学生播放有关水的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气等视频片段；学生津津乐道地赏析视频，教师提出相关的探究性问题，如：这个单元我们共同学习关于温度和水的知识，哪位同学说说生活中“水”有哪几种存在形态？分别是什么？水的液态和气态、固态和液态是可以相互转化的，那么它们是在怎样的条件下实现转化的？通过视频内容及相关图片的呈现，哪位同学可以结合个人生活经验，谈谈水形态变化的名称、状态和产生的季节呢？等等。

3.科学制定探究目标，为学生探究学习提供明确学习方向

在小学科学课堂教学中，教师应充分掌握和内化教材内容，基于教学大纲、课程标准的要求，科学合理地制定课堂教学目标。对于优等生，教师可以设置一些实践性、探究性较强的学习任务，例如，在学习《磁极的相互作用》一内容时，教师可以渗透寓教于乐的教学理念，要求学生参与有趣的教学实验，悉心观察和分组讨论磁场现象，探求现象的实质，了解磁极和方向的关系；对于中等生而言，教师在教学目标制定方面应遵循由浅及深、由简到难的原则，为学生提供自主表达和自由发挥的空间和时间；对于后进生而言，教师应设置一些难度相对较小的基础性学习目标，帮助学生树立自主探究和学习的自信，同时建立最佳水平的学习动机。科学教师应巧妙利用学生的认知规律，尊重学生差异性的思维方式，以“探究目标”为主线，鼓励学生“带着问题”去学习教材内容，通过独立思考分析以及师生之间的互动交流，掌握关键知识点，并在相互分享学习心得和体验的同时，进一步内化知识点，充分感受科学知识的实践价值和意义。