孙海秀

（山东省聊城市高唐县时风中学）



特别的爱，给特别的他——在初中英语教学中转化学困生之行动研究

孙海秀

（山东省聊城市高唐县时风中学）

俗话说：“优秀的学生都是相似的，学困生不同问题。”只要教师对他们充满信心、耐心，就能转化学困生。因为学困生具有进取心，他们希望被欣赏。如下是我在“课前”“课中”“课后”在转化学困生方面的做法。

一、课前的转化工作

学困生有一样的心理：厌学、焦虑、自卑。“心境决定处境”，老师首要转化的是他们的心境，而他们的心境取决于他们物质和精神环境。我做了如下的功课：

1.排位：视觉三角形——“作用区域带”告诉我们，坐在教室前面的或中间的学生较常与教师有互动关系。所以让这些学困生在学优生中挑选自己心仪的同桌，促进他们的学习。这样的排位是在暗示他们：老师并没有放弃他们。

2.职务：本着“事事有人做，人人有事做”的原则，班里的学困生要有自己的职务。这样的安排是在暗示他们：重视他们。

3.预习任务：为了让学困生享受到学习上的成就感，培养其自信心，老师可以给学困生私人订制特别的预习作业，然后在课堂上展示。

二、课中的转化工作

为了提高学困生参与课堂的积极性，我着重做好以下几点：

1.因材施教。任务型教学模式，在设置任务时，我兼顾特优生、学优生、学中生、学困生设置4个活动，让学生任选一个完成。

2.因材设疑。在课堂上，考虑到他们的基础差和自尊心强，不能刻意地只是提问学困生，采用row work，team work，group work，pair work或是chain work的形式。在他们回答问题时，教师要诚心地鼓励他们。总之，对于学困生，我们在这个环节要做的就是：关爱无声，师爱无痕。

3.分层评价。为使学困生参与班级活动。分数量化细则实施的是横向比较。

三、课下转化

由于学困生自制力差、惰性强、韧性差，“困”劲儿易反复，所以转化的工作功夫在课下。在课下我主要做好三件事：

1.“自助餐”式课外作业：因为学生的水平参差不齐，老师布置的作业要符合洛克定律。给学生设置至少4个有梯度的作业，让学生依据自己的水平和喜好自由选择课外作业，从而避免了学困生因为不会做而应付作业的现象。

2.作业本上的交流：没有交流，就没有教育。我开始在作业本上和他们交流。作业本上的交流是经过深思熟虑、字斟句酌。数年的摸索告诉我：每次批改作业，和几个学困生交流更有效果，被交流的学生有被关注的感觉。还有就是不能频繁地交流，频繁了，会导致学困生视疲劳。

综上所述，没有爱，就没有教育。特别的爱，给特别的他。

注：本文为中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题。

·编辑鲁翠红