汪淼毅

（江西省南昌市八一中学）



初探英文歌曲在高三英语复习课中的运用

汪淼毅

（江西省南昌市八一中学）

启发：随着高三一轮复习结束，同学们豪言大学的激情在日日重复的练习讲解练习讲解的节奏下渐渐退去。复习课开始失去生气，同学们在疲惫地“抗争”着。此时，作为老师的我自觉必须改变，必须适当地放松，适当地打乱复习节奏，穿插同学们更感兴趣的内容。于是，英文歌曲进入我的视线。首先，作为大众娱乐方式之一的英文歌曲，容易为同学们接受；其次，在忙碌繁杂的复习生活中，有音乐的调剂，可以让同学们更加放松，劳逸结合；第三，英文歌曲素材广泛，资源丰富，收集和整理便捷。

初试：出于不要加重同学们负担，产生适得其反的效果，我对歌曲的选择标准为：简单，歌词中单词量不要太大，句子结构不宜复杂，同学们熟悉上口为佳，与最近复习内容有一定联系。

先将歌词中我认为重要的单词和短语挖空，这些词多为高考高频词或对歌曲内容理解意义重大的词，让同学们做听歌辩词。然后就所填词或短语做扩展讲解。比如，歌曲“lemon tree”中的boring，可否换成bored；hang around什么意思，hang的相关考点；lonely 和alone的区别；wonder引导宾语从句的用法，以及wonder的一词多义，词性转换等。

因歌曲不同，还可做词义猜测练习，如：“Heal the world”一曲中“There’sno hurtorsorrow”的sorrow一词的意义。也可利用歌词内容作为课堂导入，例如，在复习Robots这一单元时，借用电影《变形金刚》主题曲“21 guns”为lead-in导入本单元复习。甚至为了与高考接轨，可以将歌曲改编为高考题型，如语法填空，但对歌曲有所要求，一般故事性较强的歌曲较易改编。

我将歌曲变成固定的教学内容W eekly song，一周一曲，一周内课间循环播放，旨在让同学们在听曲放松的同时，记住歌曲中的好词好句，加深部分高考高频词的印象，做到在快乐中学习。

效果：第一次在复习课中出现歌曲时，许多同学瞬间打起精神来，大家都聚精会神地盯着一体机看，甚至会唱的同学齐声跟唱。教学效果较好，同学们的学习热情得到激发，歌曲中出现讲解过的词汇印象深刻。可当歌曲成为常态时，同学们的热情逐渐减弱。

反思：（1）歌曲这一新方式在课堂中出现时，很好地调动了同学们的积极性，可是时间一久，当陌生的不再陌生，新鲜的不再新鲜，非常态变成常态，一切似乎又被繁重的压力打败。有没有好的方法能走出这个怪圈，让高三复习课能更加快乐，更加鲜活；（2）我把歌曲选择权攥在手里，可是有的歌曲并不是同学们喜欢的，能否将歌曲的选择权还给同学们，以便更好地调动参与性，体现学生主体地位；（3）在歌词的讲解中，更多注重词汇的讲解，惯用语法翻译法，缺乏篇章意识，能否加入更多有关歌曲背景介绍、歌手介绍的文本信息，让歌曲的讲解更加充实；（4）时间的控制和把握，W eekly song在一趟复习课中所占的时间比重，以及在整个高三复习中所占比重。

在紧张的高三复习中，如何实现效率最大化成为每一个高三老师研究的课题。我在复习课中引入英文歌曲的方法尚不够成熟，较为随性，希望在实践中不断进步完善。

·编辑谢尾合