张志常（山东省临沂第十九中学）



高中英语新课程听力教学初探

张志常
（山东省临沂第十九中学）

众所周知，听、说、读、写是英语学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但是，高中的英语听力教学模式陈旧，听力教学质量不高，学生听力水平很低，这已严重影响了他们英语的整体水平。因此，加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。近几年来，很多省份把听力测试融入高考试题，调整了试卷的分值比例，明显体现了加强对学生听力能力培养的导向，凸显了听力教学的重要性。

一、高中听力教学存在的误区

1.教师方面

听前，没有激发学生听的兴趣和欲望，不让学生熟悉话题，更没有语言知识的铺垫。这样，学生听起来对内容没有好的心理预期，就会听不懂，从而产生畏惧感和挫败感，这与《普通高中英语课程标准》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。

听中，教师把听力课上成了磁带播放课，听完了材料就对答案，答案错了，就再听一遍，直到听清楚。要么，教师对一些难点疑点不去点拨，没有及时发现学生存在的问题和薄弱环节，更没有指导。

听后，教师没有任何的强化活动，把听力训练和说、读、写的训练割裂开来。其实，听力材料可以让学生大声朗读，注意连读、失去爆破等学生的发音习惯，培养他们的语感；或者让学生就听的内容进行口述，培养他们说的习惯；也可就听力材料的内容，训练学生写的能力。

2.学生方面

造成学生英语听力差的原因主要有三个：（1）学生听的时间过少，没有经过系统的训练或对听力没有足够的重视；（2）听力材料大都来源于实际生活，是地道的实际语言，对国外的文化背景了解太少，这都会造成学生听力的困难；（3）由于学生不良的听力习惯让他们产生了对英语听力的恐惧和自卑心理，导致对听力内容更加的听不清楚，从而更加重对英语听力的排斥，形成恶性循环。

二、新课程下高中英语听力教学的策略

《普通高中英语课程标准》认为，学习策略包括认知、调控、交际和资源策略，高中生应该形成适合自己的学习策略。所以教师要积极优化课堂，巧妙设计活动，培养学生自主学习能力，让学生学会独立思考、质疑、合作，形成自己的策略。笔者经过多年的实践研究，同时借鉴了许多优秀教师的做法，总结出以下几条方法策略。

1.培养语感，树立信心

语感，就是对语言的敏锐感觉，语感的强弱影响学生的听力。每一种语言都有自己独特的发音，有明显的韵律与节奏。在平时的教学中，教师要让学生熟悉语音、语气、语调、句子的升降。具体的方法就是：（1）教师要用标准的语音语调；（2）选择标准的材料，指导学生进行朗读模仿；（3）背诵语言材料；（4）再对语言材料反复听，直至完全跟上语音语调和节奏。

2.活动多样，提高能力

在听力教学中，教师可以把整堂课设计为听前、听中和听后三个环节进行教学。

听前活动是一个热身活动，教师可以采取一些有效的方法，如：（1）利用文字材料、图片或视频介绍相关的背景知识，引起兴趣，产生共鸣；（2）对于一些困难的词汇和句子，教师可以做出解释；（3）听力前让学生预设问题，采用讨论的方式找出答案，答案是开放性的，目的就是调动学生的学习积极性。例如，人教版Book 1 Unit 4中的听力任务，为了帮助学生了解地震的破坏性，教师可以利用多媒体展现一些地震发生时的图片或者视频，引起学生的共鸣，接着对于Part 2的问题先预设答案，然后带着问题再去听听力。

在听中活动中，教师可以设置多种活动或方法来进行课堂的设计。（1）利用填词、填表、选择、判断正误、补全句子等方式，题目的设计要有层次性，难度渐进性；（2）根据教学实际情况把教材做些适当的调整，调换一下问题次序。例如，人教版Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的Workbook中的听力教学部分，可以先听Part 2部分，然后再听Part 1部分。对于练习题部分，如果学生水平较低，可以采取填词或者补全短文的形式进行。

对于听后活动，很多教师都省略这一环节，认为听听材料、做完练习就好，其实这远远达不到学生听力的训练。听后活动中，教师针对材料中的语言知识可以设计一部分习题，也可针对内容进行复述、讨论、写作等。听后活动的设计是真正体现教师水平的重要环节，也是学生听力水平的拔高环节，多种多样的活动设计让学生产生兴趣，眼球不疲劳，更乐于参与到教学活动中来。

为了活跃气氛，调动积极性，教师也可穿插英文歌曲、幽默笑话等。例如，人教版Book 2 Unit 5 Music Workbook中的听力部分，教师可以找一部分歌词简单、节奏欢快、朗朗上口的英语歌曲，让学生先听然后填词。这样枯燥的听力教学就变得非常有意思，学生激情高涨。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在听力教学中，要尊重学生的差异，满足学生的学习需求，培养听英语的浓厚兴趣。教学设计要符合学生的心理和生理特点，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，提高自己听的技能，循序渐进地培养听的策略。总之，高中英语听力教学是一个需要进一步研究的领域，作为英语教师，应该客观、正确地对待听力教学中的制约因素，构建自己的教育观念，寻求对策和方法来提高学生的听力水平。

参考文献：

聂海霞.高中英语听力教学研究［J］.校园英语，2015（01）.

·编辑韩晓