耿红卫，杨 莉

(河南师范大学 文学院，河南 新乡，453007)

中小学语文学习改革新动向研究

耿红卫，杨 莉

(河南师范大学 文学院，河南 新乡，453007)

与《义务教育语文课程标准(实验稿)》相比，《义务教育语文课程标准(2011年版)》指明了语文学习的改革动向。即注重学生的学习主体地位，全面提高其语文素养；突出自主、合作、探究学习方式的综合运用；强调语文学习与生活的紧密联系；与时俱进，突出语文学习理念的重大变革。但在实践过程中还存在自由空间过大、标新立异过乱、形式主义过多等误区，亟待引起学界的重视。

新课标；语文学习；改革；新理念

语文学科的历次改革，都是基础教育改革中难度最大、争议最多、影响最远、社会反响最剧烈的,而中小学语文学习的理念、思维、方式都饱经着颠覆与重建的检测和历史拷问。与《义务教育语文课程标准(实验稿)》(简称“2001年课标”)相比,2011年《义务教育语文课程标准》(简称“2011年课标”)为语文学习的改革指明了最新的方向，取得了一些成绩,但在改革实践中还存在不少问题。

一、语文学习改革的若干新动向

(一)挖掘语文魅力，培养语文素养

与2001年课标不同的是，2011年课标在提高学生语文素养方面提出了新的更高的要求：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”[1]2很显然,在语文基础知识学习的过程中，我们应该更加重视学生的情感体验、情感表达。所谓“情感是语文学习的根”，不仅要将情感沉淀在语文学习的每一个细节中，实现情感体验，获得审美享受，还应该重视优秀文化的学习和传承，掌握人类的常识，学习民族精神，增强对传统文化的认同感。学生在义务教育阶段，阅读量不断积累，情感表达方式也趋于成熟，且有了一定的审美能力。学生除了课堂学习之外，还应该进行课外的开放性阅读，从中获取丰富的语文素养；同时还要加强表达和交流能力的培养，这是学生具有较高语文综合素养的重要体现。

以学习童话故事为例，学生会对感兴趣的人物和故事情节有独特的感受或者想法，并且能够和同伴分享交流。这既是一种对语言能力的训练，也是学生养成良好个人素养的过程。学生的情感知识、审美情趣、文化底蕴、鉴赏能力等方面在中小学语文学习中便开始打下基础。

(二)以人为本，转变学习方式

教育要做到“以人为本”，必须先做到“以生为本”，因为学生是学习的主体。传统的教学模式是以教师讲解为主，易造成学生学习兴趣和积极性的降低，甚至和老师对立，并且在学完相关课程后，往往仍无法解决实际问题。而“新课改”倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生自觉主动地学习语文，通过自己的独立思考、动手操作、积极发言等行为活动吸收课堂知识。它有益于学生的学习与发展，有利于创造性人才的培养。

有位特级教师在讲述九年级课文《威尼斯商人》一课时，采用了师生互动、合作交流、引导探究的方式教学，充分尊重了学生的主体性地位。作为戏剧节选部分，这篇课文较长，情节也比较复杂。课堂上，教师要求学生在10分钟内整体感知课文，再用自己的话复述课文，并回答以下三个问题：

1.在威尼斯的法庭上，发生了什么事情？

2.事情的核心是什么，参与这件事的主要人物有哪些？

3.各个人物之间又有什么关系？

学生独立思考之后合作学习，每个小组的同学都要发言，最终讨论出一个最优发言，由代表汇报。接着，这位教师对学生的回答进行点拨、总结，对未解决的问题进行进一步探究和思考。

在赏析人物语言和形象的时候，教师采用以下方法：

1.抓住戏剧语言典型化的特点，引导学生赏析戏剧人物形象(小组讨论，回答以下几个问题)：

(1)夏洛克对安东尼奥按约处罚这件事，先后的态度有什么变化？

(2)夏洛克对金钱的态度自始至终是怎样的？

(3)从以上两点可以看出，夏洛克是怎样的一个人？

2.抓住戏剧语言个性化的特点，引导学生赏析戏剧人物形象。

3.抓住戏剧语言富有潜台词的特点，引导学生赏析戏剧人物形象。

此环节采用讨论、探究的方法，充分调动学生学习的主动性，积极投入课文学习，使每一个学生都成为学习的参与者，通过学生间的相互启发，活跃思维，触类旁通，举一反三，使他们有效掌握了基本知识与技能，提高了分析问题与解决问题的能力。

(三)学以致用，语文与生活密切结合

语文包含了丰富多彩的生活，并成为生活的工具；生活填充了浩瀚无垠的语文，是语文的来源和内容。一堂好的语文课不是教师教了什么，而是学生学了什么。就像我们在制定教学目标时，总是要以学生为主体，不能说“使学生……”，而要说“学生能够……”。教学目标的制定要立足于教学的实践性，使学生在课堂上学到真正对生活有用的知识，使学生感受到自己的知识、能力、情感都在慢慢发生一点一滴的变化。

我国的基础教育一直很重视学生的基础知识和基本技能的学习，而大多数学生的实践能力和创新意识十分薄弱。为此，2011年课标突出强调了对学生实践能力的培养。将语文的外延与生活的外延相结合，以期提高学生的学习兴趣，激发学生的学习能力和动手能力。

新课标的理念就是要带领学生走进生活，扩大学习的界限，发掘更多的学习资源，拓宽运用知识的领域，强调自己的亲身经历，在生活中学习语文、运用语文。学生的理论学习必须与实践活动相结合，只有在活动中才能充分发挥他们的质疑精神和创新精神，激发出学生学习的兴趣和信心，使学生在思考与行动中收获语文体验，培养文学情趣。2011年课标在关于口语交际的学段要求中强调“要能根据对象和场合作简单的发言，要能讲述见闻，内容具体，语言生动”，在写作目标中强调“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的感受，积累习作素材”，则更能体现语文与生活密切结合的就是综合性学习。2011年课标提到“自主组织文学活动，能提出学习和生活中感兴趣的问题，关心学习本地区和国内外大事，调查访问，相互讨论，展示学习效果等”。以上种种具体的学习方式都体现了“新课改”的理念和要求，也体现了“学以致用”这一终极目标。

以初中生为例，他们已经积累了一定的生活经验和人生感悟，因此，在学习新文本时可以通过自己的情感体验与文中的具体形象做串联，从而透彻深刻地体会文中的意蕴。例如，学习七年级的课文《走一步，再走一步》“爬悬崖”这一部分时，可以使用情景再现法，组织学生进行模拟表演：学生蒙住眼睛，站在桌子边缘，想象自己孤身一人站在悬崖边上，感受那种瑟瑟发抖又无比纠结的内心活动。通过亲身体验、还原情景的方式加深学生对作者情感的体会，能使学生感同身受地理解“先走一小步，再走一小步”的科学方法。因为文学源于生活，又高于生活，所以学生通过边读书边想象、边想象边模拟的方法可以更好地理解本文的主旨。运用这种创设情境、模拟表演的学习方式可以将语文学习和学生生活相结合，学以致用，学用结合，实现从课堂走向生活、走向社会的飞跃。这既是对知识的巩固和应用，又能加深对文本语言的理解，使学生知、情、意、行获得全面的发展。

(四)与时俱进，涌动语文学习新高潮

2011年课标为语文教学再次注入了新的理念和活力。随着“新课改”的不断深入，课堂教学呈现了许多崭新的面貌。无论是从教师教学的角度，还是从学生学习的角度，学习内容及学习形式、学习方法都有了全新的转变。从学习内容来说，学科与学科之间的联系更加紧密，衔接梯度安排比较合理，最新版的教材选编就凸显了这一变化。较之2001年的“实验版”教材来说，新版教材的编写语言更加轻松活泼，易于接受，充分尊重了学生的心理特征、接受程度、难易梯度，拉近了和学生之间的距离，减轻了学生的负担。随着时代的发展和社会的需求的不断变化，新版教材还进一步完善了“综合性学习”环节。“综合性学习”是新一轮课程改革的一个重要内容，2011年课标提出了诸如 “自主组织文学活动”“能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”“就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”等学习要求。综合性学习打破了旧的学习模式，学生依照设计好的语文课题，在整理资料、讨论研究的过程中便获取了知识，并能够达到学以致用的目的。

2011年课标还强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。其目的是使学生能够结合多元化方法进行语文学习，在整合渗透中拓宽视野，立足当下的时代特征。以计算机为代表的现代化教育工具，将通过多种方式辅助课程教学，促进教育教学观念的极大变革。作为“资料搜集工具”“学科中介工具”“沟通交际工具”，计算机技术在课堂上的运用给学生的语文学习增添了丰富的趣味[2]208。多媒体教学信息量大，比传统教学方式更加便捷，能够对事物进行直观形象的描述，辅助学生理解，使教学形象生动有趣。

二、对当前语文学习改革的反思

2011年课标贯彻实施以来，语文学习方式在实践中不断进行变革，由单一、机械的学习方式向多样化、开放化的方向发展。但依然存在一些问题值得反思。

(一)自由空间过大

新课改倡导自主学习，一改往日的机械学习、被动学习的弊端，课堂上老师不再“填鸭式”授课，而是把课堂交给了学生。但自主学习并不是自由学习，学生应是在精心设计的学习步骤下自觉主动地去完成学习任务，必要时仍应向老师质疑询问，以免误入歧途。老师少言不代表不言，应善于在组织、引导学生学习上使用精练的语言，带动课堂学习气氛，促使学生建立正确的思维方向。虽然现在许多老师不再“霸占”课堂，但是对新课标精神的误解和对自主学习认识的不足，往往导致课堂秩序混乱，进而引起学生的思维也跟着混乱。在新课标的大力推动下，教师对课堂语文学习特别是自主学习，必须有所限制，不能太过放任自由。

(二)标新立异过乱

标新立异很值得鼓励，“新课改”也提倡“形成良好的个性”。但由于当下的时代特点，信息科技飞速发展，学生认知更加宽广，思维更加活跃，学生出现了所谓的“早熟”现象。他们对于时政热点、课程学习有了自己的见解，但有时候过于追求“新异”，往往会混淆是非，颠倒黑白。教师要引导学生，不管观点如何“新异”，提出时一定要反复推敲，并与同学和老师进行深入探讨。逆向求异、反弹琵琶，对于话题写作很有帮助，甚至能开辟语文学习新天地，但是，一旦走向偏激，形成奇谈怪论，便违背了“新课改”的精神实质。因此，当学生表现出此类倾向时一定要予以矫正，帮助他们树立正确的人生观、价值观。

(三)形式主义过多

“开放而有活力的语文课程”是2011年课标倡导的教学模式。诚然，这将会大大提高学生课堂学习效果，但同时对教师也提出了更高的要求。就当下的教学情况来看，对于教学内容和形式之间的权衡，不少教师选择了形式重于内容，片面追求现场气氛，而忽视学生能够获取的知识。看似热热闹闹，实则徒有其表。例如，在学习一篇文章时，教师要求几位同学分角色扮演，进行情景再现。为了达到“开放而有活力”的效果，同学们会表演得过于夸张，甚至恶搞，引得大家哄堂大笑，反而忽视了文章本身所表达的或愤慨、或凄凉的感情，最终学生并没有深刻理解文章中心思想，而是高高兴兴地“玩”完了这一堂课。语文学习变革的本质应该是促进学生掌握语文知识，提高语文能力，培养语文素质，而不是过多地追求形式。表演不仅仅是娱乐，更多的应该是让学生去体会语文的魅力所在。

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 耿红卫.语文教育新论[M].武汉：长江出版社，2007.

责任编辑：赵继红

2015-12-22

河南省2015年度教师教育课程改革研究重点项目(2015-JSJYZD-016)。

耿红卫(1971—)，男，河南宁陵人，教育学博士，教授，研究方向:当代语文课程与教学、中国语文教育史、海外华文教育。杨莉(1991-)，女，河南新乡人，2015级研究生，研究方向:语文学习。

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1671-9824(2016)04-0154-03