陈刚（无锡市河埒中学）

关于初中思想品德课程资源开发的探究

陈刚
（无锡市河埒中学）

初中思想品德课程资源的开发和利用是一个长期而艰巨的过程。课程资源开发的最终落脚点就是要激发学生学习积极性，促进学生学习方式的转变，能够有效地激发他们的学习兴趣。思想品德课程资源的开发同时需要老师和学生的积极配合，也需要结合自己的学习和摸索从老师要树立资源开发利用的意识出发。从而达成学生良好品德的形成和社会性发展的教学教育目标，使我们的教学活动更加丰富多彩！

初中思品；课程资源；开发探究

由于思想品德课程资源范围的狭窄，利用的效率不高，针对性不强，造成了老师和学生对学科教学资源的“弱视”，乃至“熟视无睹”。这些现象的存在提醒我们必须重视探究思想品德课程资源的有效利用策略，达成教学目标。那么，如何才能有效地开发和利用思想品德课程资源呢？今天，我们就一起来探究一下。

一、从学生自身的现状出发来开发课程资源

在日常的思想品德课程的教学中，我们经常苦恼于找不到好的教学资源，却忽视了怎么样才能有效地开发近在眼前的学生这一教学资源。苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。因此，学生不仅仅是教育的对象，更是教育的重要资源，学生是课程资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发课程资源的基本视点。例如，在讲解八年级思想品德上册关于“不可侵犯的隐私权"的内容的时候，让学生们自己说一说：“生活中还有其他哪些侵犯公民隐私权的行为？”学生列举了许多在社会上、家庭中、校园里发生的侵犯公民隐私权的例子。这样做，一方面是让学生谈自己的体验，激发了学生的学习积极性；另一方面这些例子都发生在学生周围，学生觉得更可信，能更好地体会到生活中存在许多侵犯隐私权的现象，认识到保护个人隐私的重要性。因此，在教学中，多让学生自己谈一谈学习的体会和周边发生的与所学知识相类似的事情，谈谈自己的体会和经验。这样，往往比老师的说教更加深刻，更能打动学生的情感，激发学生学习思想品德课程的兴趣。

二、从理论与实践相结合的角度出发

一味注重理论知识的教授，只会让学生逐渐对思想品德这门课程丧失原有的兴趣。每一个月应该有一节课外实践活动课程，实践课程活动的主题的选择应该遵守三个原则。一是教材本身的原则，二是学生知识、身心的可接受原则，三是与当地风土人情、经济发展状况相适应的原则。间隔一周一次简单的时事报告课，一是让学生收集重大国际国内时事并进行整理发言并归纳分析得出结论，二是教师定期向全校学生做时事报告，让学生逐步树立起观察分析总结的良好习惯。作为每一节思想品德课应该将时间分为三个三分之一：一是学生看书、结合收集的资料进行分析，二是教师同学生一起共同讨论、让学生从中受到教育和获得知识。三是，学生和教师运用课外各种图文资料、音像资料、名言警句、实践活动、信息网络、现实社会发生的各种新闻事件等结合教材内容进行深化。

三、从网络资源和现代教育技术方面拓展

教师可以根据教学需要，从网络资料、影视资料或者利用现代教育技术开发有价值的课程和教学资源。网络教育可以使人们获取大量自己想要的资源，网络教育提供的环境是一个开放式的、自由的空间。相对于传统教科书而言，互联网资源为学生提供的是更加丰富和全面的学习资料。除了网络资源之外，教师在日常的教学中可以根据教学的实际需要，借助于现代教育技术来开发和利用相关的课程资源。与网络资源和现代教育技术相关的另一种教学资源是影视资源，因为其直观、形象并具有娱乐性和可读性，一直以来是思想品德课的重要资源，它使寓教于乐的教育理念部分地成为现实。

四、立足开发教师资源

教师是最重要的课程资源，教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度及发挥效益的水平。

1.教师拥有丰富的生活经验

教师自身的生活经验也是课程资源，而且是学生喜欢的、有效的资源。在教育教学过程中，教师如果能够与学生分享自己的经验，不但会拉近与学生的距离，还会让学生“亲其师而信其道”。比如在讲到《维护消费者权益》这一课时，我给学生讲了自己的几次维权经历，学生很好奇，听得很认真，而且不停追问。

2.教师采用学生喜闻乐见的教学方式

中学生的思维和情感活动还不能离开感性经验和具体形象事物的支持。思想品德课实践证明，认识对象越新奇、越形象、越具体动感、越有不同寻常的特性，就越容易引起学生的注意和兴趣。所以，教学中教师要研究学生的喜好、身心发展规律，并使用学生喜闻乐见的教学形式，“引起学生的关注、兴趣、探究欲望和思维的火花”。学生喜闻乐见的教学形式有很多，比如游戏、竞赛、听故事、辩论、表演、分角色朗读等。在讲到《忠实履行义务》时，我设计了一个活动：我发给每人一张宪法中关于公民基本义务的节选，要求分别找出哪些是法律鼓励、要求、禁止做的，并以小组为单位开展竞赛。枯燥的法律条文变成了快乐的音符，不但教师完成了教学任务，而且学生基本熟悉了宪法中有关基本权利的规定。

3.教师要创造、捕捉生成性资源

叶澜在《重建课堂教学过程》一文中指出：学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习爱好、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论，乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。教师要有发现开发资源的意识，并能及时捕捉和把握生成契机。

在《严也是一种爱》这一课中讨论逆反心理时，我板书了学生的汇报内容。当板书完了后，我突然发现“逆反的方面”的板书恰恰体现了父母对孩子的爱，说明“严也是一种爱”。此时我果断调整了教学设计，立即请学生观察板书并谈发现。难以突破的难点就这样在意外生成中完美解决了。真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。

通过对初中思想品德课程资源开发的探究，可以促进教师课程观的根本性转变，能够优化教师的教学行为。还可以构建思想品德课程资源开发利用的典型课程，有效地推动教学新理念。可以构建主题式教学内容序列，整合与优化了教学资源。教师间的协作精神得到充分发扬，促进了优质课程资源的共享。提高了学生的道德素质，以八年级的《感恩父母》这一章节为例，分别向学生家长发放学生在家里种种表现的调查表（学生与家长是不一样的）；回收“学生在家表现”的调查表，并进行归纳整理：让学生算一笔感恩账，每个学生将自己一年的学费、住宿费、生活费等各项花费算个总账，再把父母一年的总收入算个总账，通过比较深刻体会父母为自己付出的心血和汗水，体会父母对自己无私的爱和殷切期望，并根据情况开展一次感恩活动。

初中思想品德课程资源的开发需要老师和学生们的积极配合，并且这种资源的开发不是一蹴而就的，需要在日常的教学实践中不断地去摸索和探究，才能更好地利用教学资源，提升学生学习思想品德的兴趣。要想更好地开发思想品德课程资源，就要正确处理好教材与课程资源开发与利用的关系；就要正确处理好校内课程资源与校外课程资源的关系；就要正确处理好课程资源与课程目标之间的关系。

课程资源的开发和利用要服务于教学内容，充分发挥课程资源的作用，避免盲目主义和形式主义。初中的思想品德教材有机地整合了道德、心理、法律和国情等多方面的学习内容，法律意识和公民意识的培养贯穿整个初中教学，课程资源的整合也是多个方面的，开发思想品德的课程教学资源是一个长久而艰巨的任务。

［1］宋原生.浅谈初中思想品德教学资源的开发［J］.2014（11）.

［2］李丽红.针对初中思想品德教学资源开发的利用探究［J］. 2011（1）.

·编辑丁可楣