杨颖淼（浙江省丽水外国语实验学校）

科学成绩与课堂笔记相关性的思考

杨颖淼
（浙江省丽水外国语实验学校）

初中科学内容丰富，包含了基础的物理、化学、生物、地理学科。可以说，初中的科学教材就像是一本包罗万象的百科书。但新课程下的教材，受制于它的版面要求以及学生的智力发展规律，很多内容都是“管中窥豹，可见一斑”。也能说是“只见一斑”。所以教师在上课过程中，往往会将知识重新整合或有一些新的知识点的延伸，这些内容反馈在学生身上便是课堂笔记。从平常上课学生记笔记的细微处入手，谈谈科学成绩与课堂笔记相关性的思考。

科学成绩；课堂笔记；习惯

一、从学生的角度看是否要记课堂笔记

1.我给初二三班、四班总共66位学生进行了问卷调查并让他们写了自己的看法，情况如下：一共65位学生赞成上课记笔记，一位学生认为不应当记笔记。这位学生的理由是做笔记虽然把课上的重点内容记下了，却没有将内容的来源解释清楚，一个公式会让人看得头昏脑涨，所以她认为与其让他们做笔记，还不如督促他们上课认真听讲。（教师的反思：这位学生的理由也是有一定道理的，我在黑板上写下一个公式的时候，比如压强的其中一个公式，压强等于密度乘以重力常数乘以深度，我就没有讲清每个字母的来龙去脉以及这个公式是如何推导出来的，虽然这个公式不做计算要求，但现在看来它会给一些科学后进生带来困惑与负担）。

2.大多数学生赞成记课堂笔记。他们的理由大致如下：（1）可以提高课堂效率，可以在他们遗忘了知识以后又清楚地找到想要的答案。（2）记笔记时注意力可以高度集中，不容易分神。（3）记笔记的过程相当于再复习一遍知识点，助于记忆。（4）有利于考前复习，能够很快罗列出一份知识点的提纲。（教师的反思：虽然学生罗列出了很多支持记笔记的理由，但实际上他们在记笔记的过程存在着很多问题）。

3.多数学生不知道怎样去记课堂笔记。主要体现在有些后进生即使课堂在记录，但只是机械地记录，并没有经过思考。只是“搬运工”，不是“加工者”。很多学生只是为了应付我的检查而在进行记录。他们字迹潦草，记的地方也是“牛头不对马嘴”，明明是第六节的内容，他的课本都不知道翻在第几页。

4.多数学生也不会利用课堂笔记。在课后做作业的过程中，能做到经常翻看笔记的学生是很少的，他们更喜欢的是直接找成绩好一点的同学问或者问我，这也直接体现了他们的学习方式，自己思考得少，思维存在惰性。

5.课堂笔记与学习成绩的相关性。调查显示，上课能够认真清楚地记笔记的，并知道自己所记内容的来源的，他们的科学成绩往往不会差。而那些不认真记笔记，写的字“画画”一样的，成绩就会比较差。

二、当前影响学生记课堂笔记的因素

1.新课程的内容体系与学生的课堂笔记之间的矛盾。现在推行的新的课程教材与传统教材的教学理念和教材体系存在较大的差异，以新课标科学教材为例，逐渐淡化了知识体系，学生不是说光靠记忆好，记记背背考试也能得高分。现在更突出学生能力的培养，更重视科学方法、科学能力和情感、科学技术与社会的关系的探究。新教材的一个特点就是，学生在通过一系列的探究以及实验后，自己归纳总结出一个结论。比如，在学习“比较压力的作用效果”，给学生提供100平方厘米的小桌、玻璃缸、细沙或者海绵垫，结合课本的图片，利用控制变量做实验，自己得出压力的作用效果不仅跟压力的大小有关，还跟压力的作用面积有关。在我演示“浮力与物体排开水的关系”的实验中，通过精准清楚的实验，学生能轻易地得出浸在液体里的物体，受到的浮力大小等于物体排开液体所受到的重力，这样就顺理成章地引出了阿基米得的原理，学生很好理解。以上所讲的内容可以代表现在新课程标准下的科学教材的特点，学生理解为主，记忆为辅。或者说是先理解，再记忆。

2.教师的教学行为与学生课堂笔记之间的冲突。现在我上课往往会有这样的困惑。学生是有差异的，这也体现在他们记笔记的习惯上，有时候我说同学们请将这点记录下来，还是会有一小部分同学动作极慢或者后知后觉。在我提醒了他们以后，好的学生已经将笔记记好。这时候我往往会为了照顾大多数学生的利益，而选择跳过了PPT进入下一个学习环节。久而久之，学习的差距会越来越大。有时候，又为了将知识点讲完，完成一堂课的教学进度，我也适当地压缩了学生记笔记的时间，留给他们思考的时间并不多。有时候一堂课下来，恐怕连一条笔记都没有。

3.重视课堂笔记对提高学生学习效率的价值与意义。课堂笔记虽然是一个非常细小的事情，但它却是一个非常重要的环节。学生在学习科学的过程中，有没有记笔记的习惯，怎样去记课堂笔记，记在哪里，记了以后又如何有效地去用它并将它转化为自己的东西，如何将它很好地与提高自己的科学成绩结合起来，这至关重要。从目前的教学情况来看，大部分学生反映在小学的科学课堂中教学比较活跃，记笔记的内容很少，几乎是没有的。而升入初中后，内容增加，难度加大，学习压力也增大，要记笔记的内容也多了很多。他们体现出了很多不规范性、不科学性。典型案例一：学生在学习压强的时候，课上我叫他们记下了压强的公式，并强调了每个物理量的意义，尤其是受力面积，它必须是物体与基础部分的接触面积。从作业的反馈情况来看，题目往往只是说了一只脚的接触面积，一条履带的面积等，总有语言学习能力。

要让学生配合老师完成阅读教学任务，则需要学生能在对文章感兴趣的前提下，真正地将自己的思维与文章作者的思维互动起来，产生共鸣。老师作为引导者，要用自己的情商找到联系点，将学生和作者的思维串联起来，使学生能专注地进入阅读状态。

“Have you ever wanted to be a part of a band as a singer or a musician？Have you ever dreamed of playing in front of thousands of people？And do you know how to form a band？What kind of band would you like to form and how many people will your band include？Use your imagination to think about it and we can talk about it together.”老师抓住年轻人的名人梦想，巧妙地将学生心理和文章内容结合起来。学生讨论后，老师再次引导：“There is a passage which can save the problem，let’s read it quickly and see if you were right.”学生对如何组建、经营一个乐队的现实问题深感兴趣，在老师的引导下带着问题专注地投入快速阅读中去。老师还可以在黑板上列出问题，让学生能快速地把握文章大意，根据问题寻找答案，达到在泛读中快速搜集信息、整理信息的训练目的。老师用联系学生心理的互动方法，使学生在学习中能明确自己的阅读目标，并朝着这个目标前进。当学生找出答案后，老师要积极鼓励学生，“You are so smart！”在鼓励后请学生再次细读文章，“let’s read paragraph 6 and draw a flow chart to show the basic formation.”同时给出提示，抓住文中的动词短语来指代信息，学生备受鼓舞后投入到细节阅读中去，在训练中提高自己抓取事件发展关键词的能力。

教师结合teacher’s book中的题目，请学生先自主回答，训练学生总结各段落main idea的能力，部分学生受困于此，老师要积极疏导学生情绪，帮助他们处理遭遇阅读难点时消极情绪带来的困扰，“You can do it if you calm down，now let’s go over the passage in detail.”

在英语阅读课上，用老师的高情商带领学生用积极、乐观的心态去面对阅读，发掘学生的情绪并在课堂上通过点滴渗入对他们情绪智力的培养。在应用情绪智力构建阅读课堂时，提高学生在阅读方法、技能和个人情绪智力的双方面水平。

·编辑谢尾合