小组合作在化学课堂中的应用

2016-03-03王玉凤杭锦后旗第六中学

新课程(中学) 2016年5期

关键词：化学交流课堂

王玉凤（杭锦后旗第六中学）

小组合作在化学课堂中的应用

王玉凤
（杭锦后旗第六中学）

在课堂改革的引领下，小组合作已初具规模，教师在小组合作中也发挥着重要作用。随着课改的深入和多年的教学实践，小组合作这一学习方法被广泛应用于化学课堂。

培养习惯；精心设计；实施调控；评价；测试；反思

素质教育已喊了很多年，现在又提出了新课程改革，可我们仍没有跳出应试教育的模式，学生厌学，师生关系紧张，课堂教学单调，学生学习的主动性差等一系列问题在中小学随处可见。为了解决这些问题，教师需要优化课堂，鼓励提问、辩论；倡导自主学习，合作探究；充分发挥电教设备的优势，创造优美的学习环境等。这些举措在我国中小学教学中受到普遍的关注和重视。通过小组合作的实施，让教师转变观念，转换角色，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自主学习、思考、质疑、合作、讨论和提高；让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争，成为课堂高效推进的驱动力。随着课改的实施和推广，许多新的课堂模式引领着课堂教学，小组合作模式也悄然走进了化学课堂，并默默发挥着巨大的功效。小组合作在化学课堂中的建立，我认为主要应注意以下几点。

一、充分发挥教师的引领组织作用

世界很小，小到只有三尺讲台，讲台很大，大到可以容纳整个世界。小小的三尺讲台，也在发挥着巨大变化：在教改的引领下，小组合作这一教学模式已深入化学课堂。当然，在小组合作中教师也发挥着不可估量的作用。

1.教师要培养学生良好的合作学习习惯

良好的学习习惯的培养是合作学习的重要前提。小组合作学习的目的是让人人参与全过程，使学生学会与人交流与倾听，学会自主探索。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间和空间让学生自主探索。如在讲二氧化碳制取时，教师可提供仪器和药品，让学生讨论交流，合作动手组装，分析、评论装置优缺点，并对装置进行改进。

2.教师要把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题

教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人力量难以解决，需发挥小组集体智慧的问题，让学生合作学习。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习，不提过于简单的问题。

3.教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控

在合作学习中，学习方式的转变首先是通过教师的角色转变来实现的。教师应该成为学生学习的向导，有时也是学习的合作者。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言对学生做出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时教师还应注意每个学生的参与度，及时做出指导和调节，促成高效的互动过程。

二、明确学习及合作目标

学习及合作目标是学生学习的指挥棒。目标的建立要符合学生学习实际，要以目标的达成度为准则，着力通过激发学生的学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情投入到小组学习合作中。小组交流的主题要明确、清楚，要有思考价值。

三、科学组合，分工明确

1.分组讨论

学生不同，智力不同，对教材的理解能力和掌握程度不同，让他们分组讨论，就是让他们互教的过程。通过讨论，让他们掌握课本上和自学指导上的知识点和问题。

2.学生展示

就是让学生回答课本上和自学指导上的问题（或者在黑板上书写）。

四、及时评价

评价环节包括两个方面的内容：生生互动、师生互动。

1.生生互动（学生之间的合作学习）

学生互动就是其他学生对回答的问题进行点评。

2.师生互动（是师生之间的合作学习）

学生点评之后，教师参与讨论，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。教师的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定，关键是确定什么时候讲，讲什么，怎样讲，这就要求教师根据各学科的特点自己安排。要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础，小组人数一般以4~6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差搭配，又要考虑他们原有的性格、情感等非智力因素，组内成员要有明确分工。在一个阶段里每人都应该有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。小组成员的位置以相邻最好，这样更有利于互相学习讨论，从而达到充分交流的目的。学生对自以为学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将未理解的问题列出待与他人合作解决。不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维。以小组为单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也使全班学生互相帮助，自由竞争，自主学习，主动探究。同时能使学生对各种信息进行合理取舍、提炼与加工。