张小兰（福建省福清元载中学）

英语写作课的有效教学策略探究
——农村高中英语写作教学中的几点反思

张小兰
（福建省福清元载中学）

英语写作是考查学生综合运用知识能力的一个重要题型，但是农村高中学生的英语写作能力现状着实令人担忧。从教师的思想重视、学生的兴趣培养、双基的夯实打造、训练形式的多样变化、合作探究的意识灌输以及评价手段的多元化等方面积极反思，探索农村高中英语写作课的有效教学策略。

高中英语；写作课；有效教学

英语写作是考查学生综合运用知识能力的一个重要题型，要想写出一篇好的书面表达，要求学生必须有扎实的基本功。但目前大部分农村高中学生的英语写作非常薄弱，语法基础，遣词造句能力差，语态时态混淆不清，情态动词运用错误，主谓的数不一致，代词，介词的遗漏或乱用，冠词a、an、the误用或多余，句法错误，中文式表达等。另外，我们还要看到部分农村中学的英语教师对写作也不够重视，书面表达题型的训练力度不够。看来，要提高学生的英语写作能力，应该同时改变老师和学生的观念，改变我们的写作教学模式。

一、教师的重视和积极批改，对学生态度有着至关重要的影响

传统的英语写作教学中，往往是老师给出一个题目，学生写完以后老师批改，学生修改。在很多农村学校，有的老师甚至觉得学生基础相当薄弱，对于书面表达题型要求就不太严；有的老师误认为在写作训练上一直是在做无用功，辛辛苦苦教学可是效果并不满意，因而不愿意花太多时间去进行写作方面的训练。其实，在这样的教学模式下，教师自身也这么认为，学生在这一方面将越薄弱。只有教师先重视了，学生才会加以关注。教师要首先转变观念，重视写作的重要性和必要性，要大胆布置书面表达作业，并积极督促、指导学生，严格检查落实学生完成的情况。要及时批改学生的书面表达并尽量多进行面批。通过批改学生的作品，教师可以综合了解学生英语学习的情况，将评价信息及时反馈进而提高学生的英语水平，还可以促进与学生之间的沟通交流。教师对英语写作的重视和积极批改，将带动学生在英语写作态度上的积极转变。

二、要培养学生的兴趣，让学生愿意动笔去写

英语写作对于很多农村高中学生来说大概都只是一项不得不完成的任务，被老师硬逼着头皮去做，缺乏积极性和主动性。所以，教师不能光自己在课堂上投入，还需要在平常和学生的沟通交流中积极培养学生对写作的兴趣，要让学生打心眼里愿意与英语写作亲密接触。熟能生巧，学生自然慢慢就没有那么怕写英语作文了，才能真正融入英语写作课堂中。在平时的教学过程中，教师要不断传输给学生英语写作的重要性，加深学生的认识，转变学生的态度。多注重运用语言的魅力，多让学生接触相关的背景素材，增强对学生的吸引力，引发学生对写作的兴趣。教师也可经常动笔和学生一起来写，带头示范，这样无意间也增进了师生之间的感情。要相信学生，给予适当点拨，帮助学生扫清障碍，让学生在写作过程中体验乐趣。总之，只有学生把浓厚的兴趣作为写作的动力，愿意去写，主动投入，英语写作教学才能够达到理想的效果。

三、要帮助学生夯实基础知识，牢固打好作文根基

如果把英语文章看成一幢高楼大厦，单词和语法就是这幢高楼大厦的根基。只有牢固打好根基，才能够将大厦盖得又高又稳。而农村高中学生普遍存在的问题是基础知识不扎实，运用英语语言的能力低。因此，要想写出好文章，必须先在平时夯实双基。教师要注重对学生基本功的训练，让学生牢固掌握丰富的词汇并进行语法知识的训练。应常抓听写，加强组词、造句和翻译练习。让学生总结平常英语写作时要用到的关联词以及常用句型，适量背诵，积累素材；多组织一些活动，让学生自己搜集材料，用英语进行自由交谈；鼓励学生多写写英语日记，将课堂上所学到的词汇和语法运用起来，描述实际生活中的各种人和事。教师要不断加强指导，让学生真正领悟所学知识，做到举一反三、灵活运用，实现知识的正面迁移。

四、可结合单元话题，设计形式多样、多方位的写作训练

平时教完一个单元后，教师可紧扣大纲和教材，结合本单元话题，结合学生的实际情况，自行设计写作训练的体裁和内容，如课文缩写、书信、新闻报道、看图说话等多方位的练习。写作任务要紧扣本单元的话题、知识点并且贴近学生的生活实际。先让学生准备好本单元的重要词汇，从词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面为写作做好准备。在写作时，尽量用上刚学到的词汇，这样不仅消除了学生的畏难情绪，而且也是巩固知识、培养能力，结合实际的好办法。教师还可以精心编写几个既能扣住单元话题又能运用到本单元重点词汇、句型的句子，让学生先翻译这几个句子再用适当的过渡关联词把句子连接成一篇短文。这就相当于把一个大型的任务分解、逐个击破，即使接受能力落后的学生，也能够完成部分任务。学生有了战斗的勇气，增强了自信心和成功的喜悦感。教师要多动脑筋，设计形式多样的训练，带动学生积极转化知识为能力。

五、小组合作探究，集思广益，消除中差生畏难心理

在写作前，教师可根据实际情况把学生分成若干小组，各个层次学生搭配，保证各小组合作的顺利进行。给出写作任务后，要求学生小组讨论。这一过程学生要完成的主要任务是集思广益，讨论写作要点并交流如何表达这些要点，可以使用哪些词汇、哪些句型，应用什么时态、人称等，鼓励每一位学生都要大胆发表自己的看法。在讨论中，通过综合自己与同伴的观点，从多角度进行思考，学生对所给话题会有不同程度的认识和理解。讨论结束后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果，其他的小组做补充和评述。小组合作讨论，既能让每个学生都有机会运用已经学过的知识表达自己的观点和感受，又培养了学生团队探究的能力。参与讨论还能够锻炼学生的听说能力，开发想象力和创造力。在集体的力量下，智慧的火花不断闪现，可以消除中差生的畏难心理，使每个学生都能体会到参与合作的乐趣和收获。

六、批改形式多元化，学生自改、同伴互改、教师批改相结合

作文的批改和讲评是写作教学最后一个重要的不可缺少的环节，是提高写作水平的一种有效手段。修改一篇作文的收获不亚于写一篇新作文。要培养学生耐心阅读反复推敲的能力。让学生仔细检查用词是否贴切，语句是否通顺，要点是否齐全，条理是否清楚，前后过渡是否自然，首尾是否呼应，内容详略是否得当，标点符号是否正确等。批改可以是自批自改，也可以是同伴合作互改。在教师的引导下，学生可以同桌互改、小组交换改、班级张贴共同改等。让学生相互传阅和修改作文增加了写作时的真实感，当学生意识到教师将不是自己文章唯一的读者时，他们都会更认真地去写，期待着自己的作文得到更多人的点评。当然，教师要适时进行指导和评价。多样的批改形式结合起来，更能发挥出学生的集体意识和主体作用。学生在反复写作与修改中，不断开拓思路，完善文章。

总之，在农村高中英语写作教学中，我们务必转变观念，高度重视并积极探索有效的教学策略。既要调动学生写作积极性，对学生进行基础方面的积累和训练，让学生有扎实的遣词造句基本功，还要注意由点到面，循序渐进，凝聚集体的力量，注意训练和评价形式的多样性。提高教学效益的方法是多种多样的，关键在于你如何去科学地进行选择和运用。结合学生的心理特征，以现代教育理论和素质教育精神为指导，加上我们对学生的真诚和爱心，让我们为提高农村高中学生的英语写作能力而共同努力吧！

［1］张军.小组学习浅谈［J］.上海教育，2000（5）.

［2］王秀美，吴秀.如何指导学生自主评改作文［J］.今日中国教研，2007（2）.

［3］俞建斌.作文互批互改有效性策略［J］.福建基础教育研究，2011（7）.

·编辑孙玲娟