黄娇娜（重庆市黔江区新华中学校）

高中作文“分层次教学”初体验

黄娇娜
（重庆市黔江区新华中学校）

一线语文教师都知道，和其他学科相比，高中语文完全是弱势学科。而作文，又是弱势之中最不受喜欢的，一说起叫学生写作文，那就是唉声叹气，痛苦不已，感觉作文就是鸡肋，“食之无味，弃之可惜”。有些老师，甚至干脆放弃了作文教学，因为努力了也没什么效果，得不偿失。我在十多年的语文教学中，不断摸索，不断总结，把“分层次”教学的理念融进了高中作文教学中，在作文方面还取得了一定的成绩，故把我的心得体会，与大家分享。

其实我们的宗师孔子千年前就提出过“因材施教”“量体裁衣”的教学思想，而著名心理学家、教育家布卢姆也曾提出过“掌握学习理论”，他主张“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容要保持不同的注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学方法。特别是巴班斯基的“教学形式最优化”理论在美国很多学校的实践，给我的教学提供了一种全新的方向，他的这种思想，也是我把“分层次教学”引进高中作文教学的最有力的理论依据和支撑。

“教学形式最优化”理论强调，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；学困生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优等生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。

在充分理解了这种教学理念后，我认为高中作文“分层次教学”，应该重视以下几个环节：

一、学生分组

千万不要根据成绩的好坏来进行分组，一定要考虑到学生的心理接受程度，不能伤及学生的自尊心，打击学生的自信心，所以我根据学生的兴趣爱好、语文水平、作文基础，擅长形象思维还是抽象思维等来对学生进行分组。

二、分层备课

作文备课既要备作文，还要备学生，备学情。要相机教学，伺机而动。既要肯定作文中的先进生，又要鼓励作文中的后进生。所以分层备课对教师的要求极高，要求老师对学生的性格、心理、状态都要有一定的了解，并根据本次作文中出现的现象进行充足的备课，做好作文教学PPT。

三、分组指导

我的作文教学有三讲：全班讲，小组讲，单独讲。

“全班讲”的大致步骤是：（1）作文写完以后，全班全批全改，把集中出现的问题，用PPT展示出来，逐一分析，请学生当场指出问题文段的不足，并当场修改。为了顾及学生的感受，一般我会选择错班展示问题作文，并且对学生的名字保密，这样学生在改起来的时候就没有什么顾虑。而针对这次作文写得特别好的学生，我也会把他们的名字和作文展示到PPT上去，用事实说话，让全班学生都来欣赏他的佳作。这无形中是对得到表扬的学生的激励，那是不言而喻的。（2）让学生具体落实作文写法，互批互改，要有旁批眉批，圈点勾画，还要有总结性的评语。这样既能够锻炼学生的作文修改能力，同时也能够让学生相互学习，取长补短，共同进步。

“小组讲”则是在课余时间进行的，把出现了某个问题的小组成员请到一起，大家通过座谈的形式，来共同解决问题。这个做法的好处是，避免了作文教学的“一刀切”，针对性更强了。比如，这次考试作文，基础薄弱的那个小组，就出现了好几个学生的作文文体不明，不伦不类，写了个“四不像”，我就把他们召集起来，拿着卷纸，相互阅读，共同提出整改意见，让学生明晰了文体概念，有了较强的文体意识，避免了以后同样的问题再犯。

“单独讲”则是针对学生个体，面对面地当面修改作文的方法。相较而言，这个效果最明显，当然也最花时间。我以为，真正高明的老师，不是帮学生怎么把文章改得面目全非，而是尽可能地保留学生的思想精髓，鼓励学生写出个性，写出特色，创作有自己的风格。所以面对面的修改，并不是老师的越俎代庖，而是让学生阐明自己的观点，师生互动，沟通交流，不断给学生纠偏，引导学生把作文写得渐趋完美。

说实话，“分层次教学”的确耗时耗力，加重了教师的工作负担，但是效果还是比较明显的，我的学生张×，在“重庆市第四届高中生作文大赛”中荣获市级一等奖；何×，在“法律在身边，伴我健康行”征文活动中荣获重庆市一等奖，杨×获得二等奖；梁×在我区“第八届中小学艺术展”中荣获征文类中学组一等奖……

“分层次教学”还可以用在教学的其他地方，希望这种方法对各位一线教师能够有一定的启发，不当之处，敬请指正。

［1］付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力［J］.中学数学教学参考，1997（10）.

［2］张春兴.教育心理学［M］.浙江教育出版社，1996.

·编辑鲁翠红