郭传昌（吉林省长春市十一高中）

关于高中物理实验教学的再思考

郭传昌
（吉林省长春市十一高中）

实验是高中物理教学的重要组成部分。结合自身教学实践经验就高中物理实验教学的两大主要教学模式进行了细致的分析与研究，从而明确了演示实验的弊端以及学生自主探究实验的显著优势。

高中物理；实验教学；演示实验；自主探究实验

实验是高中物理教学的重要组成部分，物理学科中所涉及的大量定理、公式等都是建立在反复实验的基础上形成的。高中物理新课改更是强调教师的教学实践应当“突出物理学科的特点，着重发挥实验在物理教学中的重要作用”。以下，笔者仅对高中物理实验教学的两大主要模式展开探讨，以便明确各自的弊端及优势。

一、高中物理演示性质实验的弊端

所谓演示性质的物理实验模式即指教师在教学活动中率先将实验目的、实验原理、实验器材以及具体的实验步骤等一一讲解给学生，随后再进行示范性质的实验操作，并以此为基础，要求学生在认真观察的前提下完成对该实验模仿的一种实验教学模式。

从这一层意义展开来讲，演示性质的物理实验模式过多强调教师的“教”，即推崇教师在实验教学活动中处于绝对的中心地位，学生只要跟随教师的教学思维与步骤即可。因此，我们不难发现，学生在演示实验中扮演的角色仅仅相当于一个“小技工”，其最重要的价值在于单纯地储存物理实验的目的、原理、器材以及步骤等详尽知识点。可以这么说，在物理演示实验中，学生的主体性地位与学习自主权得不到较好的尊重与保障。

也正因为如此，学生在此模式背景下进行的模拟实验并不能被称之为真正意义上的物理实验，而是缺乏充分自主猜想、自主假设的机械式实验验证过程。其虽然有利于学生在单位时间内迅速掌握具体实验的目的、原理与步骤等理论知识点，但却违背了新课改所提倡的“尊重学生学习主体地位”“提高学生实验操作技能”等相关基本理念。

除此之外，从整个实验教学的各个环节来看，演示实验模式最本质的特征在于引导学生得到正确的实验结果，从而忽视了对学生在实验过程中的及时关注，更谈不上关注学生个体在同一演示实验中所具有的差异性与独特体验了。在教师的演示与详细讲解指导下，学生在随后进行的模仿试验虽然显得“顺风顺水”，但是显然他们根本就没有真正经历实验原本应该具备的困惑、挫折、失败以及经过反复努力之后来之不易的成功。如此，既不利于激发与调动学生对物理实验的学习兴趣，更遏制了学生物理创新思维。

二、高中物理实施学生自主探究性质实验活动的优势

高中物理新课改提倡教师将学习的主动权交还到学生手中，要在充分尊重学生主体学习地位的同时，想方设法促进学生自主学习能力的提升。这一规律同样适用于实验教学的相关活动之中。学生自主探究性质的实验充分迎合了新课改的这一理论要求。

学生自主探究性质的实验教学模式，顾名思义是指以学生独立自主进行实验探究，并从中形成正确物理认知、掌握具体物理实验规律，同时显著发展自身实验实践操作能力的一种先进实验教学模式。其最本质的特征在于充分尊重了学生在实验学习活动中的主体地位。

不同于演示实验，学生自主探究性质的物理实验因为尊重学生的学习主体地位，因此更能调动学生的参与兴趣。这使得学生得以实现高中物理相关知识的结构良好构建，从而达成探索性获取知识、掌握知识、运用知识的最终目的。以下，笔者仅以“用打点计时器测物体速度”这一实验为例，阐述学生自主探究性质实验的具体操作步骤：

1.教师明确实验任务（如何利用打点计时器测量物体的瞬时速度），并向学生强调实验过程中的相关安全注意事项。

2.将班级学生分成不同的学习小组，鼓励学生以小组为单位利用已有的物理学科及其他学科知识经验，尝试设计出凝聚小组各成员智慧的实验设计方案，并选择所要使用的实验器材。

3.教师在学生确实遇到困难时，给予其必要的科学指导与帮助（如创设问题情境、指点关键词、讲解打点计时器的使用规则等）。

4.鼓励不同学生小组之间进行合作与沟通，实现更高层次上的学生自主探究合作。特别需要指出的一点，在学生完成“利用打点计时器测量物体瞬时速度”的自主探究性实验之后，教师应当鼓励学生以上述实验结论为基础，尝试提出更具层次与难度的新问题、新设想。因为这些问题都可作为学生进行深入钻研与探究的新课题。

5.教师以教材所规定的“利用打点计时器测量物体的瞬时速度”步骤对学生的自主探究实验进行科学、合理的评价。这既有利于肯定学生的自主探究学习成果，给予他们一定的成功体验，同时，更将对其日后持续且能动地参与到探究性质的实验操作活动中产生非常积极的帮助。

总之，鉴于演示实验存在的诸多弊端，高中物理教师应当从学生的实际情况出发，尽可能将学生自主探究性质的实验教学模式运用到日常的实验教学活动中。这既是顺应物理新课改历史发展趋势的必然要求，更是显著发展学生实验操作技能、增强其独立自主学习能力的有效途径。

·编辑鲁翠红