词块教学，提高英语词汇教学的效能

2016-03-03段喜松江苏省常州市花园中学

新课程(中学) 2016年5期

关键词：新词生词英语词汇

段喜松（江苏省常州市花园中学）

词块教学，提高英语词汇教学的效能

段喜松
（江苏省常州市花园中学）

通过对初中生词汇学习的现状分析，依据脑工作原理，结合教学实际介绍了符合新课程理念的初中英语词汇教与学的几种方法。

英语词汇；教学策略；学习策略

正如Wilkins所说：“没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也表达不了。”（D.A.Wilkins，1972）因此，语言教学离不开词汇教学。实际上，一个英语学习者掌握词汇的多少，是衡量一个英语学习者水平高低的直接标准。《义务教育英语课程标准》提高了对初中生英语词汇学习的要求，即在五级水平时应学会使用1500~1600个的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。我省新课程实验教材牛津初中英语要求学生掌握的生词也急剧增多，广大师生普遍感到词汇学习的压力增大，传统的词汇教学方式已经不能适应当前词汇教学的要求。

一、词汇教学现状及原因分析

目前常见的词汇处理大致包括以下几个步骤：

1.教学中，教师对词汇的处理简单化，先讲解生词，要求学生背记单词，最后教师进行默写检查落实。

2.缺乏对学生词汇学习的学法指导，把学生词的任务留给了学生。

3.脱离语境，孤立地进行词汇教学。在这种词汇教学下，学生就难以真正理解和运用所学词汇。

4.教师检测方式单一，主要使用默写和翻译句子的方式。

学生方面，主要存在以下问题：

1.音、形、义结合不起来。如，对于一个单词，知道汉语意思但不会读；或者会读单词但是无法正确地拼出单词。

2.虽然记住了单词的读音，但是不会运用。

3.拼写或发音相近的单词容易混淆，如except和expect，habit 和habitat，等，以上种种困难及学习方法上的误区，导致学生对英语学习的兴趣和信心渐渐丧失，直至放弃。

鉴于此，课堂上重视词汇策略的教授就显得尤为重要。

二、教师教授新词的策略

1.模块记忆理论。大脑进入工作记忆时，由于记忆容量有限，一次仅可以处理几个项目。比如，你要记忆4915082637这组数字时，你能很快准确地按顺序记下来吗？可能有点困难，但是如果你能分成几个模块来记，情况就会不同。试着这样记，49-150-82-637是否容易了很多？鉴于此，我们可以从以下几方面做起。

（1）以词群为单位教授新词。传统的英语词汇教学大多是孤立地教单词，而实际上，掌握一个词意味着能够认知和理解该词的意思，能通过上下文猜测其词义，并且能根据情境恰当地使用该词（Channell，1998）。因此，教师在教授一个新词时，还要学生了解词的各种形式。比如，教学die时，要同时教它的名词death，形容词dead，现在分词dying和它的过去式died及过去分词died。

（2）把单词放在短语和句子中教授。脑科学认为，那些有意义的和具有价值的信息更有可能被存储，因此，词的意义只有在上下文中才能精确，也只有在语境中词汇才能活起来，因此，我们倡导在语境中教授新词。比如，讲9A Unit 6 Reading时，新单词很多，但大多数都是关于犯罪的，于是我就把这些单词串起来编成故事，边讲、边提问，让学生在语境中猜单词的意思。

（3）扩展词汇。利用family tree的形式将同类的单词总结归类。如，教学stationery时，为了让学生联想到有关文具的词，以小组竞赛的形式，让学生合作写出尽可能多的单词。

2.两种相似的单词不可同时学习。从已有的研究中可以得出令人惊讶的发现，同时学习两种相似的技巧，会使两种技巧之间产生干扰，从而使学习者不能很好地掌握其中任何一种技巧。因此，两个相似的生词最好不要同时传授，好的方法是等一个新词熟悉后，再教授另一个单词。

3.单词记忆的检测：

（1）检测的时间。研究显示，新获得信息或技巧在18~24小时内就会发生最大量的丢失，所以，我们教师单词的默写应在24小时之后，有针对性地检查那些应该被保存的内容。

（2）检测的方式。在默写之外，采用多种方式检测。如，给出单词，让学生连词成句，或者可以编写词填空的题目，还可以让学生用思维导图的方式复习。

4.高单词的复现率。Nation（1982）指出，对于一个生词复现多少次才能被记住的问题因学习者不同而有不同的答案，有些学习者只要有一次就记住了；但对大多数学习者来说，7次复现才能使他们记住其词义。所以，教授新词后，教师应多创造语境让学生多接触新词。