杨华（合肥八中）

国家课程校本化实施之我见
——因材施教，优化教学

杨华
（合肥八中）

国家课程校本化实施，就是鼓励各地各校根据国家课程标准研发校本课程，简而言之就是因材施教，优化课堂教学。从高中生物教学来说，可以从坚持“明、精、实”的教学方法来因材施教，优化课堂教学，提高教学质量。“明”是优化课堂教学的基础；“精”是优化课堂教学的前提；“实”是优化课堂教学的保证。

一、“明”是优化课堂教学的基础

1.对学生“明”，做到因材施教

对学生“明”，首先应充分了解学生的生物学基础，从学生的经验出发，有利于我们在教学中把握起点，突出重点，剖析难点。众所周知，由于不少学校在初中把生物当作“副科”（初中升学不考），学生生吞活剥，在这种状态下的教学效果是可想而知的，这就给高中生物教学带来严重的断层。因此，高中生物教学开始起点要放低，底面要放宽，由浅入深，循序渐进。

对学生“明”，还应从学生的需要出发，教师必须了解学生的年龄特征，认知规律及个性特点，依据学生不同水平因材施教，既要满足共性化需求，也要尽量满足个性化需求，既能充分唤起每一个同学的学习兴趣，又能促使个体潜能不断地得以释放，素质得以提高。

对学生“明”，更要从学生的兴趣、爱好出发，贴近学生生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。因此，老师在备课时不妨认真思考：学生有哪些生物兴趣、爱好亟待激发，以形成良好的生物学习动机？

2.对课程目标“明”，做到有的放矢

教师在教学过程中应依据课程标准和学生的实际情况确定一节课“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标。例如在《基因的本质》一节，三维教学目标是这样确定的：

知识与技能：总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程；知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”，研究噬菌体侵染细菌所采用的方法；理解DNA是主要的遗传物质。

过程与方法：通过肺炎双球菌的转化实验，能够证明DNA是遗传物质的最关键的实验设计思想，训练学生逻辑思维的能力。在教学过程中教师要充分使用各种教学手段，挖掘教材中图文的智能因素，认真设计学生参与读解图表、综合分析的智能训练过程，使学生生物学习能力的培养得到充分的发展。

情感态度与价值观：遗传的物质主要是DNA，也有RNA，这从遗传和变异的角度，强调了生命的物质性，有利于辩证唯物主义世界观的确立。

3.对教材“明”，做到驾轻就熟

新课程标准的实施，也带来了新教材观的变化。教材不再是教学的唯一资源，但依然是最重要的教学资源。在开放的生物教学观的基础上，深入研究教材，详细理清教材内容的逻辑顺序和编写特点，把握知识点之间的脉络，将散布在教材中的知识点串联成一条条有序的链条，重视理清各链条之间的内在联系。由浅入深，巧妙合理地预设教学问题，预设调动学生思维与积极性的方法。同时准备好配合教材内容需要扩充的学习材料，这些学习材料需要学生熟悉的或当地的具体实例材料。逐步使学生建立知识之间的联系，突破教材的重点和难点，从而达到“学会知识”的目的。

二、“精”是优化课堂教学的前提

1.“精”心运用语言艺术

教师要精通教学语言，使其具有一定的规范性、科学性、教学性和艺术性。同时语言表达要简明，应具有启发指导、情感感染、个性突出等特点.教育教学既是技术的，也是艺术的。教育教学的艺术性在很多时候表现在语言的使用上。

在讲生态系统稳定性时，让学生推荐一位同学演唱腾格尔的《天堂》：蓝蓝的天空，清清的湖水，哎耶……绿绿的草原，这是我的家，哎耶……奔驰的骏马，洁白的羊群，哎耶……

腾格尔的《天堂》对大草原是如此美妙描述，歌声曾被其称为“来自大草原无污染的绿色的呼吸”，草原也被其称为理想中的“天堂”。这里天是否还蓝，水是否还清，草是否还依旧绿？学生兴趣高涨，明显来了精神，很快展开热烈的讨论，然后展示草场资源退化图。启发学生思考这些图片说明了什么问题？造成这一现象原因你认为是自然还是人为因素？请结合生态系统的稳定性知识，对如何解决提出合理化的建议。这样用歌曲来启思导疑，既能促进学生注意力集中，想象力发散，又能提高学生学习生物的兴趣。

诗词是我国珍贵的文化魂宝，内容极其丰富，而其中不乏赞美生物的诗篇。上课时如能富有情趣的诗词引入到课堂教学之中，不仅能利于课堂知识的理解，还利于学生视野的开阔，更利于构建开放式的课堂教学氛围，形成知识的跨学科联系，激发学生学习生物的兴趣。如在讲到果酒的制作中，讲到我国果酒的酿造的历史，在诗歌中有记载，例如：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”，“举杯邀明月，对影成三人”等。

2.“精”心设计教学问题

在教学中，精心设计的课堂问题能启迪学生的思维，激发他们参与学习的兴趣，帮助他们理解和提高应用知识的能力。在讲授高中生物“基因的自由组合定律”时，可先将要学的内容以这样的一个问题来提问：“天使和魔鬼如果能够结婚的话，他们的孩子是‘天使般的身材，魔鬼般的脸蛋；还是魔鬼般的身材，天使般的脸蛋'？”通过巧妙设疑激发了学生的好奇心和求知欲，使他们的思维处于兴奋状态，而步入新课的学习。

“精”心挖掘回答问题“卡壳处”的启发点。在学生回答问题“卡壳处”寻找的启发点称之为“动态”启发点，它是伴随着教学的动态过程出现的，如果启发得当，可以使得学生茅塞顿开，思维顺畅。如学习基因重组时，讲到基因重组的种类，学生往往会认为细胞的受精过程中A基因和a基因的结合也是基因重组，这时要求学生去研究定义的内涵。就能够发现基因重组指的是控制不同形状的基因的重新组合。在“卡壳处”设置启发点，可以使学生找到思维的落脚点，也寻到了解决问题的途径。

3.“精”心设计课堂作业

如何从学生的知识层次和认识水平出发，设计出让学生充分参与、积极思考，并且通过一定的资料收集和分析、整理加工后才能完成的作业，改变以往以知识重现为主要内容的作业模式，无疑是时代要求我们教师完成的“作业”。如在讲完《减数分裂》一节后，给学生布置的作业是绘图说明在减数分裂中染色体的变化特点。作业要求：全面、正确、客观地理解减数分裂中染色体的变化，绘图中充分体现减数分裂各过程中的变化特点。

学生通过对所学知识的巩固加强和深刻理解，加上在收集资料过程中对现有知识的补充完善，构建出生殖细胞的形成过程整体图像。

三、“实”是优化课堂教学的保证

1.注重“双基”落实

“知识是能力的载体，能力是知识的升华。”能力的高低归根结底在于对基础知识掌握的程度，这就要求对基础知识和基本技能的教学要夯实，对各知识点的学习要提出更高的要求。一方面，要充分利用教材中的附图、标图、各类专题结构图、过程图和各类图表，把基础知识和基本技能落实在每堂课的教学中。另一方面，要建构学科主干知识体系，培养学科内的综合能力，清理学科内知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的联系，使之规律化；运用各种图像、图表，做到图文结合，使之形象化；联系有框图，比较有表格使之技能化。实现“五化”的过程，实际上就是综合分析，比较分类，归纳演绎，概括推理等多种能力的形成过程。例如：掌握了减数分裂的知识就可以用它来分析基因分离定律的实质，自由组合定律的实质等。

2.关注现实，突出学科特点

生物是一门与社会现实紧密联系的学科。教师要把书本知识讲活、讲透，充分联系实际，不失时机地渗透学生感兴趣的事物、现象。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的观察能力和实践能力，更能深刻理解和牢固掌握理论知识。如，合肥市近年来出现的外来物种入侵现象，结合所学知识《生态系统多样性的保护》，要求学生到合肥的周边去亲自感受外来物种离我们有多近、分析并总结，提出外来物种入侵可能带来什么危害及其解决措施。这样学生对该部分的知识理解得特别深刻。

3.训练求实，增强信息反馈

为了能使每一个知识点都落到实处，在课堂教学中教师应不失时机地组织这生把所学到的生物概念、原理、规律应用于解决问题和设置的练习中去。或边讲边练，或先讲后练，或以练代讲，使学生在应用中加深理解和巩固，在应用中进一步活化。而针对个别学生没有完全掌握新知识的情况应个别加强辅导，以达到全面提高课堂教学的效果。

总之，中学生物教学只要在“明、精、实”上下功夫,不断优化生物课堂教学，课堂教学质量便会得到较大提高。

［1］夏志芳.高中新课程必修课教与学［M］.北京：北京大学出版社，2006.

［2］吴永彬.浅谈高中教师的教学语言［J］.当代教育之窗，2010（5）：29-30

［3］王增昌.能力培养艺术［M］.北京：中国林业出版社，2004.

·编辑丁可楣