徐惠敏（吉林省辉南县楼街朝鲜族乡中学）

新课程需要赏识与激励教育

徐惠敏
（吉林省辉南县楼街朝鲜族乡中学）

课改初期，我上了一节历史活动课，活动中的一件事使我认识到，新课程需要赏识与激励教育。

课程内容是七年级下册《辉煌的隋唐文化（一）》，在讲“光耀千古的诗坛”时，我以唐诗为内容组织了一场小型诗歌朗诵会。活动前，我将全班学生分成三个小组（李白组、杜甫组、白居易组）。要求每个小组收集本组诗人的生平、故事、诗歌。然后精心设计、整理形成书面材料，装订成册。上课时，分组进行诗歌朗诵比赛。

课堂上，由于学生课前准备比较充分，所以活动进展得比较顺利。在活动快结束时，我发现一位女同学李××举起了手。这名学生平时学习成绩一直都很差，平日里更是少言寡语，所以课堂上我很少提问她问题。见她举手，我很欣喜，立即叫起了她，她站起来红着脸说：“老师，我……我可以讲个故事吗？”她的声音很小，但大家都听到了，整个班级先是一片寂静，然后立刻哗然起来。怀疑之声不绝于耳，特别是本组同学坚决反对她代表本组讲故事。我看她的脸更红了，但没有丝毫退却之意，用充满着期待的眼神望着我。我制止住同学们的嘈杂声，把她请到讲台上。她讲的是“李白醉酒戏权贵”的故事。她讲得虽然不生动，但讲得十分投入，故事中涉及的人物、事件及场面情节都讲得很完整有序，我注意到全班学生也都慢慢地被她的故事吸引了。我心中暗喜：一定要抓住这次机会，改变这个孩子目前的学习状态和性格。随着故事的结束，她迎来了同学们的热烈掌声，我也适时地给予了真挚的表扬。我对全班学生说：“同学们，李××讲得怎样？今天，她给我们带来这份大礼，让我们欣赏到她精彩的表演。她今天只是小荷才露尖尖角，我们相信，李××同学凭着自己对知识的追求，对未来的美好憧憬，她一定会一步一个脚印地走下去，以后我们还会看到她更多更精彩的表现。”

课下，我又把李××叫到教研室，充分地肯定了她今天的表现，并对她说如果她在今后的学习过程中能够像今天这样认真对待每一个学习环节的话，将来的发展会越来越好。她也向我谈了今天的感受，对今后的学习充满了信心。

此后，我发现她上课状态有了很大的改观。上课认真听讲，积极回答问题，并且成绩也有了显著提高。

初中毕业，这个孩子虽然没有考上我们当地的重点高中，但她也仅以几分的落差考入普通高中的文科尖子班，今年即将参加高考，因为她的成绩一直稳定在年组二十名左右，相信她一定会考进一所不错的高校。

这件事使我对关注人——为了每一个学生的发展这个新课程的核心理念有了深入理解。新课程要求我们关注每一个学生的发展。以前，我们片面地追求成绩，忽视了对成绩较差学生的关注，特别缺乏教师发自内心的关爱。当学生特别是对于一些本来成绩差、学习缺乏兴趣和信心的学生取得进步，哪怕是取得极其微小的进步，教师应给予真挚的赞美。这会唤起学生尘封已久的自信心。

看到李××的成长，我深深地认识到教师的责任就是要面向全体学生，要对每一位学生的成长负责。现在，我始终在坚持着不让一个学生掉队这样的原则在进行着我的历史学科教学。在我的课堂上，我既要培养优等生和中等生，更要刻意去积极转化和辅导学习困难的学生，我知道转化学困生是一项艰苦、细致的工作，我们对学困生要热心、耐心，爱护他们的自尊心，激励他们的上进心。说来容易，做起来特别是要一直坚持下去真的好难。凭着“关注每一位学生的成长”这样的信念，用爱心去关心他们，帮助他们，树立学习的自信心。同时努力去寻找，去发现他们身上的闪光点，当其每每取得一点进步时，我都能及时地给予赞扬，传递给孩子一种强大的精神力量，让孩子更加自信和努力。

鼓励和赏识就像生命中的阳光和水一样对学生是必不可少的。它会让学生感受到自身的价值，会更加激发学生的表现欲，成为学生进一步发现探求知识的动力。教师不要吝啬对学生的赞美，要及时肯定学生。对学生的赞美要真诚、发自内心、实事求是；对学生评价要公正、公平，对所有学生一视同仁，不能厚此薄彼。评价学生要注意语言的艺术性，必须尊重学生的人格尊严。评价的方式也可以多样化，无论是语言的鼓励，还是物质的奖励，还是批评指正，对学生来说都同样重要。

美国著名教育家卡尔·威特说：“不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子越来越聪明。”在适当的时机，适当的场合，可以无中生有，小题大做，给予夸奖，可以唤起孩子的自信心。一个人只要被称赞，心里一高兴，就可以发挥出超乎寻常的能力。反之，一个人的努力和成绩不能得到应有的赞赏，就激不起努力的兴趣，也不可能爆发出超凡的能力。

青少年心理尚未成熟，他们在完成某项活动后“成功的喜悦”只是一种自我认识，他们更看重来自他人（家长、老师、同学）真诚的称赞。家长、老师如若适时给予了赞美和鼓励性的评价，他们就会体验到成就感，从而增强自信心。

学生成长过程中有无限的潜能，头脑里充满创造的火花，只要老师给予适当的赞美和肯定，他们就会掘出潜能，走向成功之路。所以，新课程的教育教学需要赏识与激励。

王斌华.校本课程论［M］.上海教育出版社，2000.

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