辛洪余（江西省新余市渝水区良山中学）



对初中生物新课改的反思

辛洪余
（江西省新余市渝水区良山中学）

踏着新课改的脚步，初中生物的改革显得有点步履阑珊，虽然在某些地方取得些许成果,但“穿新鞋、走老路、重形式”的问题却比较突出，具体表现在以下几个方面：

一、教师角色转变不明显

我们老师没有完全理解新课改的具体要求与实质内涵，这导致我们老师在角色扮演上有偏差，或者没有完全投入到新的角色当中去。对我们生物学科来说，传统的教学模式下，老师是一个灌输知识的机器，很多知识都是生搬硬套，完全脱离了生物学的趣味性和实践操作性，让原本富丽堂皇的一堂课变得死气沉沉。新课改对我们老师提出了明确的要求，我们老师应该是知识的传授者，也是对课本知识体系的构建者。这就要求我们老师不仅要熟悉教材，甚至还要自己去编写适合我们自己学生的教材，根据学生的学情，抓住学生的特征，旁敲侧击地引导学生接受新知、探索新知、总结新知。要达到课改的最终目的，这就要求我们每一位老师都尽快地转变好自己的角色，将那件严肃、生板、刻薄的外套脱掉，转变成学生的一个亦师亦友的新时代教师形象。

二、注重结果性知识，忽略过程性知识

在生物教学中，我们往往太过于偏重结果，不管是对学生学习成绩，还是学生的实验操作，我们老师往往只重结果而忽视学生的整个探求新知的过程。事实上，在新课程这把尺子下，我们来衡量一个学生的标准不只是学习成果，还要将学生的探索过程充分考虑进去。我们要培养的不仅是学生对知识的掌握情况，更需要的是培养学生的知识迁移、转化能力。这一点对我们生物来说非常重要，因为生物这个学科的特点要求学生要活学活用，在实践中归纳总结，所以孩子们对知识的探究过程就显得尤为重要。一个完美的探究过程胜过一个标准的结果。生物学既是追求结果的一门学科，又是强调求知过程的一门功课，两者缺一不可，只有在科学合理的探求过程中才能得到一个准确而又漂亮的结果。

三、评价观转变不到位

教育的评价包括对学生的评价和对老师的评价。我们老师的评价观念要从重视终结性评价转变到重视发展功能的形成性评价上来。一定要发挥出评价的服务性，利于发展学生的主动性、积极性，此外，还要注意及时反馈评价信息来相应的调整我们的教与学，让评价促使学生萌生成就感，以激发学生的学习内驱力。在评价的过程中应该以学生为主体，实施差异评价，提倡学生自评与他评，让评价成为教师与学生互动、互通的一种有效的教学形式。

总之，在新课程的教学中，作为生物教师只有不断地学习和总结，才能改变旧的教育观念，适应新的课改要求，才能尽快摆脱“穿新鞋，走老路”的困境。

·编辑鲁翠红