毛晓凤（山东省烟台第十五中学）



城乡结合部数学合作学习的问题及建议

毛晓凤
（山东省烟台第十五中学）

合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，合作学习对学业成绩的有效影响和对学生人际交往的积极作用已被许多研究者证实。

城乡结合部是中国进程化的产物，笔者任教的学校位于烟台市芝罘区黄务镇，是一所接收外来务工子女的城乡结合部学校。学校的生源比较复杂，有当地的独生子女，还有一部分是外来务工人员的子女，有来自四川的、贵州的、河南的、黑龙江的，还有一部分是来自于烟台下属的县级市，如莱阳、海阳等。因而学生既不同于城市学校的学生，也不同于农村学校的学生。

一、问题

2014年芝罘区启动了初中“活力新课堂”改革。结合学校的实际情况同时也为配合芝罘区的课堂改革，我校推出了“315活力新课堂”，课堂教学以小组合作学习为组织形式。在开始实施合作教学之初，教师和学生的热情都比较高，课堂气氛也比较活跃，合作学习实施了一段时间之后，课堂中显现出很多的问题，这些问题对教师的教学产生了很大的阻碍。通过自己在教学中的实践经验及对学生的调查，发现在合作学习中存在以下问题：

1.学生的数学知识结构存在很大的差异

学生数学知识的差异不仅表现在数学成绩的差别上，也表现在知识结构的差别。众所周知，现在实行多个版本的教科书，如人教版、浙教版、苏教版、鲁教版等。学制上也存在五四制和六三制之别，知识在排列上存在差异。而学校的学生来自于五湖四海，一些学生是从小跟随父母在烟台上小学，他们的数学知识体系与现在用的教材是接轨的，有一些学生是小学三四年级转到烟台来上学，一些学生是小学在外地上的，到了初中才来到烟台，他们的数学知识体系与现在的初中数学知识相差较大，如烟台现在小学数学中出现的圆的周长和面积公式，一些地区这部分知识是在初中学习，学生在数学知识上的差别，对合作学习造成了一定的阻碍。

2.学生两极分化严重造成合作学习小组分组的困难

学生学业成绩的两极分化是造成合作学习困难的原因，由于各种原因每个班级中都有为数不少的数学学困生。他们中一些学生的数学入学成绩是个位数，还有很大一部分学生的数学成绩是不及格的。在进行分组时很多小组中有一半的学生是数学学习中的学困生，他们对数学知识的学习存在很大困难，一些学生在规定的时间内学不会课堂的知识。这些学生在分组时没有人愿意和他们一组，在小组合作学习中他们没有发言权，并且被视为小组的“累赘”，久而久之，这些学生在心理上也不期望小组合作，甚至产生了自卑逃避的心理。

3.以小组为单位的奖惩机制对学生的学习积极性产生影响

现在国内外进行的小组合作学习中，很多小组合作学习都是以小组的成绩来作为评价标准，如“STAD”是以小组成员的提高分计算小组得分，合作学习中是以小组的整体表现作为奖惩的标准。不可否认，这种方法的确会形成一种个体责任，小组的成功取决于所有成员个人的学习，会督促小组中的每一个成员积极努力地进行学习。但这也会给小组中的学困生在心理上造成一定的压力，一些学生在数学上的差距很大，小学数学的知识掌握不好，必然会给初中数学知识的学习造成困难，他不是不想学会，而是以他的基础和能力根本就学不会，在学习的过程中小组成员也会给他施加压力，使他对合作学习产生厌烦情绪。而优等生自己的努力不能得到认可，因为组里的同学使他失去奖励的机会，对他在心理上也会产生一定的负担，努力得不到回报，久而久之，也会对合作学习产生抵触心理。

二、建议

综上所述，合作学习的积极作用在这些情况下很难发挥出来。笔者现在任教八年级的数学，并且担任班主任，通过近两年的实践探究，对城乡结合部的初中数学合作学习提出如下建议。

1.选择负责任的同学担任组长

组长是一个小组的核心，对于小组的合作学习起着至关重要的作用。在合作学习过程中，一些负责任的组长会积极组织组员进行学习，共同探讨问题，在需要大家进行合作分工时，也会积极进行分工合作。当然对于组长，教师应及时进行培训，教给他们管理、调动组员的方式和方法，同时在组长和组员出现矛盾时教师要及时进行调节，使小组形成积极向上的氛围。

2.调整评价机制，使个人评价与小组评价相结合

由于学生的知识基础和学习能力存在着很大的差异，如果只是一贯地以所有小组成员的成绩作为评价的标准，很有可能会使一部分比较优秀的学生因为小组其他成员，永远得不到奖励，从而滋生小组成员之间的矛盾。而所谓的“学困生”在这种压力之下更不愿意来进行合作学习了，使他们更加厌倦学习。如果能够采取个人评价与小组评价相结合的机制，更能够调动学生的学习积极性，也会使小组合作学习的气氛更加融洽。

3.对于小组成员的心理状况及时进行关注

学生对于合作学习的态度教师应及时进行了解，对学生出现的不良情绪及时进行排解，做好学生的思想工作。同时可以通过组织各种活动加强小组成员之间的了解和小组的凝聚力，使小组成员乐于参与到合作学习中。

总之，合作学习在运用过程中势必会存在着一些困难，但通过实践研究也可以发现，大部分学生都乐于参与到合作学习中，作为教师针对不同的学生和内容应该因地制宜，让合作学习更能够适合于所任教的学科和学生。

参考文献：

［1］斯莱文.合作学习的研究：国际展望［J］.王坦，译，山东教育科研，1994（01）：75-79.

［2］裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展的研究［J］.河南教育，1999（01）：14-15.

［3］王坦.合作学习简论［J］.中国教育学刊，2002（01）：32-35.

［4］赵红洋.城乡结合部初中学生数学学习习惯现状及对策［D］.东北师范大学，2009.

·编辑鲁翠红