生动的思维导图，鲜明的知识网络

2016-03-03战英

新课程(中学) 2016年11期

关键词：图式导图环节

战英

（辽宁省锦州市黑山县第三初级中学）

生动的思维导图，鲜明的知识网络

战英

（辽宁省锦州市黑山县第三初级中学）

以人教版英语教材“Go for It!”九年级的Unit 1阅读教学设计片段为例，介绍了在阅读教学实践中如何运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行规划设计，以促使学生在整个阅读过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，从而促进阅读能力的提高，并通过阅读发展说和写的能力。

知识网络；阅读教学；思维导图

一、引言

阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分。在九年义务教育阶段学习结束时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学生说和写的能力，而思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。

二、思维导图的运用

在英语阅读教学中，笔者运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。下面以人教版英语教材“Go for It!”的三个阅读教学设计片段为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。

1.读前环节

读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。

学生可以直观地看到问题并迅速在文中找到答案，读前环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题，激活了学生的内容图式，调动了学生已有的语言图式，也给了学生新的语言图式，而且发散了学生的思维，学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文内容。

2.读中环节

读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生。

［任务一］略读

让学生略读文章，找出每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分。同时告诉学生，主题句通常是段落的第一个句子，通过主题句可以快速把握文章的大意。

该任务是训练学生的略读技能，教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分，以获得对所读材料的整体性理解。该任务为学生提供了每个段落的主要话题，即内容图式，使学生初步了解文章涉及的话题，每段的主要内容分别是什么，从而快速把握课文的大意。

［任务二］让学生跳读文章第一段和第二段，找出支持这两个段落主题句的细节。首先引导学生读图，确保学生了解图片中的信息。

在填图之前，教师先告诉学生跳读是眼睛为了寻找大脑所需的特定信息而对材料所做的扫视，是寻找特定信息的一个过程。

3.读后环节

为了加深学生对课文的理解，读后的任务设计不可或缺。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式：

［任务一］复述：主要通过思维导图对不同的学习方式进行复述，巩固了所学的单词、短语和语法，即语言图式；运用思维导图对短文的结构进行梳理，把握短文的写作脉络，巩固了形式图式。复述任务为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生说的能力；同时也有效地提高了学生的记忆能力，为下一个环节用思维导图写文章做好了准备。

［任务二］用思维导图写文章，让学生绘制“自己学习方式”的思维导图，并据此展开短文写作。教师通过以下步骤指导学生绘制思维导图和写作：

步骤一：让学生说出自己以前上课存在的问题，对哪科学习有困难，表现在哪儿？

步骤二：通过PPT向学生展示与六个关键词相关的图片，让学生用英语表达出对应的单词或短语后，再通过PPT展示这些词语。该步骤以头脑风暴的方式，调用并巩固学生的语言图式，继续为下个环节做准备。

步骤三：向学生展示如何绘制思维导图。先在中央位置画一个图像或写一个主题词，代表文章的主题；再选择合适的基本分类概念，把它们当作主要分支或者主要的子项；然后放开思路，增加一些信息，或者提出自己想说明的观点；最后，编辑并重新调整思维导图，使其成为一个连贯的整体。

步骤四：绘制思维导图，并以思维导图为框架来写作文。学生绘制出了自己的思维导图，形状各不相同，色彩缤纷，层次清晰，主题鲜明，主干与分支清楚，词汇的选择得当。

上述四个步骤使学生在写作之前激活了相应的语言、内容和形式图式，有效地降低了写作难度；学生通过绘制思维导图，调用这三种图式很好地完成了作文。基于图式理论的指导和思维导图的运用，学生克服了以往作文中内容空洞无味、结构安排不合理、脉络不清晰、语法和词汇表达错误等方面的问题。写作任务为学生提供了语言输出的机会，巩固和加深了学生对课文的理解，提高了学生的写作能力。