梁萌

（江苏省徐州市东苑中学）

在初中地理教学中有效实施讲学计划的途径

梁萌

（江苏省徐州市东苑中学）

“学讲计划”是起源于江苏省徐州市中小学课堂教育的一种授课新常态，从2014年初开始，它全部颠覆了传统的由老师站在讲台上主讲的课堂模式，而是由学生开始成为中小学课堂的主角，也逐渐退隐“幕后”，主要成为学生学习活动的指导和辅助人员，更多的是以学生课堂参与者和旁听者的身份进行教学活动。这种新的学习方式给各个学科的教学带来了很大的冲击，初中地理也不例外，为了能够发挥讲学计划在初中地理教学中的最大作用，对其实施途径进行了相关探究。

学讲计划；初中地理；教学方法

一、初中地理教学现状分析

初中地理教学是学生接受系统地理知识的最基础阶段，对今后地质甚至环境等自然科学各方面的学习都有很大的帮助，然而调查数据显示，超过67.38%的初中学生对地理学科的学习并不感兴趣，同时有35%左右的学生表示地理学科的考试成绩在各学科中是较差且难以提高的。随着层出不穷的问题，我们对其现状分析如下。

1.师生对地理学科的重视不足

我们都知道，地理学科在初中阶段属于不重要的科目，其考试分值也较少，因此，对其学科内容的学习不够重视已经成为初中阶段学校学习的主要问题之一。其具体表现在学生不仅上课不认真听讲，课堂走神，纪律差，还有占用地理课学习时间干别的事情的现象屡见不鲜。而身为他们的老师，在大环境的影响下，加之学生人数较多，管理起来费时费力，使得很多老师对该问题持有“睁一只眼，闭一只眼”的淡漠态度。

2.教师教学方法不善，不能够吸引学生

地理学科的教材内容编写较为简单，但这并不代表地理学科的知识容量少，相反，地理学科的内容不仅十分丰富，而且和人们的生活有着紧密的联系，值得每一位学生好好学习。但是在现实教学活动中，仅有20%左右的教师采取多媒体教学的方式，将地理学科知识生动化、有趣化，积极促进学生学习兴趣的激发，大部分老师完全依赖课本内容和板书教学，使学生学习兴趣减退，成绩连续下滑。

二、应用“学讲计划”改善初中地理教学的方法

1.注重教师素质培养

“学讲计划”提倡教师作为课堂的参与者和旁听者，看起来貌似对老师的要求降低，教师的工作量也有所减少。其实不然，这种教学新理念和教学模式的背后，是对教师教学能力和个人素质提出了更高的要求。因此，教师不仅要努力学习和深化“学讲计划”的中心思想和教学理念，更要把其课程的进行方式、可能出现的问题和其解决办法都考虑周全，找出备用的解决方案防止不同问题的出现和可能带来的不良后果。只有这样，教师在地理学科教学时，才能按照正常、有序和有利的方向进行，真正做到为学生的自主学习保驾护航。

2.把课堂交给学生主导

有效地进行该计划的重点是学生课堂主体地位的构建和具体的行动实施，教师要把课堂还给学生，让学生知道学习其实不是跟着老师进行的一种“被动填充知识”的过程，而是以他们自己为主体来把握和掌控的一种“主动吸收”式的学习过程。教师应该帮助学生建立“自主、探究”式课前预习形式，让学生分成小组，大家一起合作进行课前知识的复习，包括指出课程内容的难点、重点，并划分组内不同成员提出的疑问和困惑，先在组内进行讨论。在课堂正式进行时，不同的小组负责不同内容的讲解和汇报，在所有组汇报完后，在班集体范围内提出问题，进行更大范围的讨论。值得提醒的是，教师一定要在整个过程中仔细聆听，及时发现学生的问题和方向“跑偏”，最终学生不能解决的问题也要及时给予他们正确的答案，指出他们之前思考问题的错误所在。

3.及时反思和改进上课形式，优化课堂结构建设

“讲学计划”充分尊重学生的意愿，因此其学科内容进行的方式随着不同学生的理解和看法，也有所不同，例如，同样对地理中“板块构造学说”这一内容，有的学生觉得观看一些动画或者国内外相关研究的视频会让他们对该学说内容印象深刻，有利于知识的巩固和积累，而另外的学生则认为购买或用简易材料制作出简单模型进行现场演示更为直观，教学效果也更有效。两种方法都能提高学生的学习效率，身为教师，在尊重学生想法，尽力支持他们的实践的同时，还要帮助他们掌控课堂大局，“无规矩，不成方圆。”自由过度，让学生任意为之，课堂教学未免过于随意，学生之间会产生更多矛盾，后果可能会更严重。因此，需要教师和学生均不断进行反思，改进教学方法，将课堂结构的建设向促进学生发展的方向不断推进优化。

总而言之，“学讲计划”的提出时间还尚短，应用于初中地理教学还有待进一步探究和改进，但是教师和学生都应该从现在开始不断改进自己的学习观念，以发展的思想对待学习，加强互动，彼此监督，共同进步。

［1］杜春华.初中地理有效教学研究［D］.辽宁师范大学，2012.

［2］王向东.中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究［D］.东北师范大学，2008.

·编辑 谢尾合