周小洪

（益阳广播电视大学 湖南益阳 413000）

网络学习环境下成人学习动机的特点分析*

周小洪

（益阳广播电视大学 湖南益阳 413000）

随着社会经济的发展，终身学习已经成为必然趋势，成人参与教育，有以提高学历层次为目的的学历教育，有以提高职业技能和专业适应性为主的职业教育，教育对象呈多元化趋势。文章在课题研究的基础上，通过问卷对益阳电大开放教育学员参与教育的学习动机进行调查研究。首先阐述了网络学习环境的内涵及特点，从而分析在此环境中成人学习动机的特点，并提出其培养方法。

网络学习环境 特征 成人学习动机

现代远程开放教育贯彻的是“以人为本”的教育思想和“以学生及学生的学习为中心”的教学理念。构建学习模式首先要树立以服务于教育消费者为宗旨的现代教学理念，教的模式要服务和服从于学的需要和多元化学习模式构建的需要。要培养学习者的学习兴趣和学习动机，满足不同的学习者的个性化需求，就应注意学习策略的有效运用和适时调整，不断优化教学设计，促进教与学的良性互动，提高学习效益和教学质量。在笔者进行了对于参与电大学习的开放教育学员的问卷调查和学习情况调研中可以看出学习者选择的学习形式、学习手段比较单一，对网络环境下的自主学习还不很适应；学习的动机还不够明确、持久；学习者在网络环境下自主学习的意识还不到位，自主学习兴趣和方法仍需要培养；学习者对现代教育技术下的学习和掌握以及自觉运用仍需加强培训和引导。

一、网络学习环境的内涵

随着人们对网络学习环境的深入研究，人们对网络学习环境的理解开始从人的心理认可与认同的角度来思考，从整个社会生活与人际交往的角度来思考。有学者认为：“网络并不是技术上的Internet，而是指人与人的交往方式、手段、平台所共同组成的社会网络，真正的网络是社会的公共关系，它保证了一个社会的文化共享、教育传播、知识爆炸。”也就是说，网络时代的网络学习环境不再仅仅是物质上的Internet，它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素。此时“网络学习环境”包含着“网络人文环境”的属性，它强调学习者自身的情景性参与，学习环境不再是物质化、工具化的给予，而是一种自主性、参与性的活动过程，未来的网络学习环境呈现出去“工具化”、过程化、人性化趋势。[1]

从广义的角度上讲，网络学习环境是指网络学习者在学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，它不仅仅包括支撑学习过程的物质条件，而且包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等非物质条件。从狭义的角度上讲，网络学习环境是指在现代网络教育和开放教育中，以互联网为主要通讯技术，网络学习者学习活动展开的过程中赖以持续的情况、条件和心理因素等。它不仅仅是表现在物质层面上的技术支持，更是表现在对学习者更广泛、最深层的心灵影响上。

二、网络学习环境的特征

网络学习环境作为学习的条件，不仅是一个实体性存在，更是作为一种功能性存在，体现为学生与网络学习环境的相互依赖性、关联性和互动性，这种关系是以学习为中介，从而催生出学习经验。其具体表现在以下几个方面。

1．开放性

网络学习环境开放性的涵义是指能随时结合学习者提供一个开放的学习环境。开放性是以网络的开放性为基础，以网络传播为主导，以学习者利用网络进行主体性、创造性学习为主体。网络上所有的信息和知识对学生者是开放的，每个人都可以根据自己的需要通过计算机或其他设备与网上的信息连结起来，通过网络进入成千上万的图书馆和资料库中获取各地的学习资源，还可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力来选择学习的路径和学习内容。

2．资源丰富性与共享性

Internet/Intranet技术的发展，信息传输速度的提高大大缩短了物理距离与时空距离，视频会议系统为异地交流提供了多媒体信息的传递与接收方式，虚拟现实技术支持动态的交互环境，这使得虚拟课堂，异地学习者之间的共享、交流与协作成为可能。

3．知识表示多样化和结构非线性化

从网络技术本身的发展来看，网络教学为学生提供丰富的多媒体学习资源，图、文、声、像并茂，动画、视频并存，极大限度地满足学习者学习的需要。知识结构非线性是指在网络环境下知识点之间以超文本方式连接，为学生的个性化学习、自主学习提供极大的便利。[2]

4．主动性

网络学习环境主动性的涵义是指在学习过程中网络学习环境能促进学习者成为信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者。众所周知，学习具有不可替代性，在网络环境中，学生的自主学习成为主要学习手段，学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略，通过网络与其他同学进行协作学习，充分体现学习者的主动参与性。学习者的学是学习过程的内因，教师的教是促进学习者学习的个部条件。学习的主体是学习者，知识不能靠教师灌输给学生，而是要通过激发学习者的兴趣，让学习者主动去建构。网络学习环境能使学习者灵活机动地安排自己的学习，每个人都可以通过网络来选取自己所学的内容，学习过程中可以利用超文本技术，根据自己的理解和需要迅速快捷地安排阅读顺序，自由选择或重点进行某一学习内容的学习，检索所需要的信息，还可以随时接受计算机提供的学习方法指导和在信息块链接的网络中接受计算机的导航。

5．交互性

网络学习环境交互性的涵义是指在学习过程中，能给学习者提供学习者之间以及学习者与教师之间进行交互的各种有利条件和机会。传统课堂中的交互活动通常是指：“在共同的活动背景中，人们之间心理与行为的相互影响、依赖、作用和制约。”这种交互行为是一种面对面的同步交流活动。以电子通信技术应用为基础，网络学习环境一方面为远程教育拓宽了教学交互的范围，使交互延伸到学习者与学习同伴、学习者与学习小组、学习者与学习内容、学习者与教师之间，从而实现了更灵活、广阔的人际沟通；另一方面网络学习环境深化了教学交互发生的层面，各种异步交流系统和工具在引发学习者的高级思维，促进知识建构方面具有重要意义。

6．社会文化性。

一方面，网络学习环境以整 个社会背景为依托，提供了多渠道的获取知识的途径。另一方面，网络学习环境支持基于小组的协作

和探究学习，这在发展远程学生的社会性方面具有重要意义。

总之，网络学习环境的上述特征，可以支持基于建构主义理念的远程教育活动。所以，高水平的网络教学一般依据学习者需求分析开发课程资源，为学习者创造自主学习环境，组织教学活动，采用协作、阐明、反思、角色扮演和问题解决等基于建构主义理论的教学策略。

三、成人学习动机的特点

人类的各种活动都是由一定的动机支配的，成人的学习活动也不例外。成人的学习动机是成人非智力因素中的核心内容。近年来。随着我国社会主义市场经济的初步建立，教育改革的不断深入。人们的价值观也在发生相应的变化，所以当前成人的学习动动不可避免地带有鲜明的时代特征和个性特点。因此，对成人学习动机进行深入研究，不仅有利于学员的学习，而且有利于成教育工作者重视培养和激励成人的学习动机，以取得较好的教学效果。

1．学习动机具有多样性

通过调查，成人参与学习的总体动机较强，学习动机的强弱依次为个人成就、求知进取、物质追求、小群体取向、社会取向、消极回避，成人学员一般都经历过社会生活的磨练，有丰富的社会经验和社会阅历，他们承担着对家庭、工作和事业的不同责任，所以其学习动机也呈现多样化，既有求知型、发展型，也有物质追求型。同时，由于成人参加学习是基于某种需要而进行的，具有一定的现实性和合理性。[3]

2．成人学习动机的实用性

绝大部分学习者的学习动机取向为取得文凭，也有不少学员是为了解决实际问题。一是因为受社会形势所迫，目前的考试机制要求考生必须达到所要求的文凭，而且很多用人单位都要求应聘人员具备相应的文凭，文凭是进入某些单位的门槛，有时也是升职的筹码；二是因为学员都是在职工作人员，他们的学历偏低，工作技能和知识水平偏低，胜任本职工作存在一定的困难，需要学习和自己的工作相关的知识。

3．成人学习动机具有自主性和独立性

成人学员一般都有较强的学习自主性和独立性，自我调节能力较强。特别是在现今社会竞争越来越激烈的环境中。促使成人认识到，只有不断学习，不停止地更新知识，全面提高从业能力，才能适应工作需要，才能不断进取，才能不断成长。从而产生了强烈的学习动机和学习欲望。成人强烈的自我观念确定自己是一个自我导向的成熟个体。能够自我决定、设计自己的生活并有要求别人以独立个体相待的需要。对自己的学习负责任。知道自己需要什么样的知识。以何种程度来学习。学习中、成人总是希望能作为一个具有独立人格的人参与一切活动。当他们遇到学习问题时，更希望教师以朋友、伙伴的身份。给他们的学习以组织、引导和帮助。希望别人尊重其独立地位和活动能力。而不是摆出权威或领导者姿态。

自主学习最终的目的是把学习者培养成为策略型学习者。策略型学习者能认识到动机对自己的影响。从而成为主要的动机激发者，而不是把责任放在他人（主要是教师）身上。

4．成人学习动机具有经验性

成人在成长过程中已初步形成了审美观和价值取向，积累了足够的经验，并在社会实践中得到了检验和修正。这是在普通全日制学生学习所不同的。每个成人都有不同的经验。成人的这些生活经验和工作经验既是成人学习的基础，也是宝贵的学习资源。成人的教育是在已有知识和经验的基础上的再学习、再教育。由于个性的差异及社会因素等影响。成人的经验表现出个性化、多样化特点。因此，成人学员已有的经验对于进一步的学习来说。既是具有积极意义的学习来源，也可能成为学习障碍。它将直接影响学员对新知识的解释和归纳。进而影响学习的方式和态度。在个体自我导向作用下，成人学员学习的需求与兴趣、动机的形成、学习内容的选择在很大程度上都是以自己的经验为依据。[4]

5．成人学习动机具有动态性

学习动机随着学习过程的进行有着很大的变动，对学习动机的动态信息以及相关因素影响信息的真实翔实记录，便于教师和学习者可以根据学习过程来观察学习动机的强弱，以便进一步反思和干预学习动机，使其达到最佳状态。

四、结论与建议

从心理学的角度来说，学习动机的培养与激发，要利用一定的诱因，使尚未存在的或已形成的学习需要，由潜在状态变为活动状态，从而形成学习的积极性。成人是在一定的社会环境和工作组织中生活，其思想和行为必然受到社会和组织力量的影响和制约；而作为学习者又处于一定的教学和管理环境中，其思想和行为也必然受到教学和管理措施的影响和制约。

电大作为远程教育的先驱者，学校自身首先要具备先进的传输设施及丰富的可以共享的网络教学资源，为远程教学过程中增加师生、学生之间的双向及多向互动创造条件。在教学组织上，要改革学习内容，改进教学方法要充分考虑职业性和实践性，针对成人教育需求的多样性，多层次性开设层次各异、丰富多彩的成人教育内容，充分强调开放式教育，强化成人的学习动机。在教学方式上，教学过程应以教师指导管理为主，以讲授为辅，大力提倡“研讨式”和“合作式”教学，互相启发，开展讨论，提高对现实问题的洞察分析能力，这样的教学方式对大多数学员都能起到督促和激励作用，产生良好的学习效果。

[1]冯丽华,成人学习动机调查及分析[J]。中国成人教育，2010（16）。

[2]张译文。简析成人学习者的学习动机[J]。继续教育研究，2010（1）.

[3]周玲,成人学习动机的调查研究[D]。桂林：广西师范大学硕士学位论文，2003.

[4]孙蕾,关于成人学习动机特点的调查研究[J]。继续教育研究，2015（1）.

周小洪，女， 湖南益阳资阳区人，1979年09月12日生， 本科，益阳广播电视大学，讲师，研究方向：高校管理

*基于网络环境下成人学习动机及策略研究分析；湖南省益阳市社科联课题（2016YS48）