薛东梅（永登县第五中学）

高中数学导学案存在的问题

薛东梅
（永登县第五中学）

近年来，随着新课改的倡导，提出以学生为主体，发挥学生的主观能动性，把课堂还给学生的观念。我校作为一所独立性高中，导学案教学正在如火如荼地进行。在导学案的教学过程中，我们取得了可喜的成绩，学生的数学学习兴趣有了很大的提高，课堂的教学效率了有了显著的提升，但是导学案还存在着很多不足，下面就我校导学案暴露出的问题予以总结。

一、导学案在学生全面发展方面存在的问题

1.导学案容易消解部分学生的好奇心

导学案容易使教学活动缺乏整体性，甚至变得支离破碎，从而对学生的神秘感和吸引力有所下降，对学生的情感熏陶和精神滋养也被弱化。在不使用导学案时，部分学生不知道教师下一步要干什么，他们怀着一颗好奇的心理，在教师的引导下一步一步地深入探究，学习兴趣浓厚。使用导学案后，教师在课前就将课上的一切展现在学生面前，使一些学生失去了期待下一步精彩的兴趣。

2.导学案降低了部分学生自主学习的能力

在导学案的设计上，教师要引导学生开展课前预习，提高学生自主学习的能力。但是每个学生的学习习惯、思维方式不同，导学案在很大程度上引导学生按照教师的思路走，扼杀了部分学生对教材的不同解读。另外，部分容易受环境影响的学生倾向于被动地在他人的指导和影响下学习，他们参与导学案的教学效果略为差一些。

3.导学案弱化了教学目标的全面达成

新课程将教学目标分成三维：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。纵观数学导学案，我们可以发现一个共同的东西，那就是特别强调知识与技能、过程与方法，而对情感态度与价值观则很少涉及，这样的教学是不全面的。

二、导学案在编写方面存在的问题

1.导学案习题化，忽略新知识的形成过程

导学案深受行为主义心理学所倡导的“小步子学习”的影响，并且还在某种程度上有习题化倾向。由于高考，导学案在很大程度上成了应试教育的产物。一些教师将教材中的相关内容全盘“搬”到学案中，使导学案习题化，丧失了其导向功能。作为提前自学的内容，没有做任何调整，可以说就是教材的“翻版”。数学学习应该注重知识的形成过程，而我们很多老师还存在不恰当观念，不理解数学知识与数学学习的过程，把导学案设计成了“看书—记结论—做题”，让学生死记硬背，大量题海战术，把导学案设计成了习题集。导学案中忽视了过程性目标，使学生没有真正理解知识，没有方法指导，更不可能经历知识的生成过程。在这样的学案指导下，学生的思维不但得不到提升，反而被制约，学习效率下降。

2.导学案以知识为中心，忽略学生的认识发展规律

某些教师在设计导学案时，提供探究发现问题情境的同时，也给出了探究的结果。因此，学生在做导学案时，自学的思维量得不到保证，不能起到为学习新知识扫清障碍、做好准备的作用。这种导学案的设计，使学生更多地从教材中去“找”答案，而不是通过思考获得答案，忽视了让学生经历探索的过程，将导学案的重点放在结论的应用上，仅能让学生“记住”知识的形式，难以提高学生的思维能力，还有可能使学生养成“重结论、轻过程”的不良学习习惯。导学案的设计还忽略了学生拓展阅读、操作实验、探究情境、观察社会、体验生活的能力。导学案不是知识的记录本，而是探索未知世界的指南。

3.导学案的模板化，忽略了学科本身的特点

在导学案应用初期，固定的模板有其合理性和借鉴价值，但是在后期，这种机械的套用模板违背了导学案编写的初衷。高中数学的学习内容复杂，不能用固定的形式呈现，如，新授课和复习课的导学案形式完全一样，容易使学生在视觉上产生疲劳，使导学案使用的效果影响了他们的学习兴趣。另外，部分数学教师还没有完全转变思维，将编写教案的习惯直接应用于导学案，使导学案变成了教案的复制品。打开导学案，其模块结构就是题型结构，除了选择题、问答题、计算题、分析题等题型上的差异外，里面全是一道道要求学生动手做的练习题，或者把教材中的部分图文、解释性的内容去掉，而把概念、原理或公式、重点或其他要记忆的内容等进行切割罗列，没有考虑学生的学情，使导学案的使用流于形式。

［1］郭学忠．高中数学学案编写存在的问题及对策［J］.教育理论与实践，2013（11）.

［2］王天平．学案导学：要求、条件、策略及局限［J］.课程·教材·教法，2014（8）.

［3］唐筱玲．“学案教学法”存在的问题及应对的策略［J］.思想战线，2013（37）.

［4］徐梅．导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议［J］.中学数学，2015（3）.

·编辑李琴芳