陈燕云

（浦江县实验小学）

浅谈低段学生口语交际能力的培养

陈燕云

（浦江县实验小学）

口语交际是以培养听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力的实践活动。语文课程“要凭借语文教材有意识地加强学生的口语交际训练；开展多样活动，让学生在无拘无束的活动中强化口语交际训练；创造实践机会，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”

凭借教材；开展活动；创造实践

从某种意义上来说，小学生入学前已经具备一定的口语交际能力。但会说不代表能说，首先从交流的语言上，农村学校的学生大部分来自同村或邻村，自小一起长大，所以刚入学大部分学生都倾向于用方言交流，即使会用普通话很多词语也是直接从方言转化而来。再从表情达意上，和同学交流时想说就说，不按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。因此，对农村学校低年级学生进行口语交际训练显得尤为重要。结合近几年的教学实践，谈谈自己的一点看法。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练

语文教材每单元都设有一次口语交际课，可那是远远不够的，作为教师要懂得钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，并利用教材做延展性教学，在教学环节中有意识地培养学生的口语交际能力。

1.读一读，学交流

朗读是学生口头表达的基础，它是有效理解与训练学生规范语言的手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。重视朗读的训练，教师范读时做到情真意切、语调生动可以让学生真切地体会到语言的情感；反复地诵读教材中美妙的词句可以让学生深刻地体会语言的感召力；分角色的朗读，想象的说话，课文角色的表演，可以训练学生将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。这样的训练，可以让学生在不知不觉中规范语言，体会作者的思想，增强语感，促进表情达意的能力。简单地说，就是慢慢地学会了用规范语言来和他人交流的能力。

2.听一听，引交流

小学生喜欢听故事，故事对于他们有一种无形的吸引力。那么，教师就可以利用小学生喜欢听故事这一心理特点进行口语交际训练。比如，一年级的教材中安排有《松鼠和松果》《美丽的小路》《夏夜多美》《要下雨了》等故事性很强的课文。学习这类型的课文时，教师就可以有意识地组织学生以听故事的形式学习（故事可以尝试让语言表达能力强的学生讲），然后要求其他学生听完后说出故事重点，说说疑问，和同学交流最喜欢故事的哪个环节，把自己最喜欢的环节讲给大家听等。这时，教师只需稍作语言连贯、规范方面的引导，学生就能饶有兴趣地说，且言之有物、言之有序，感受到表达成功的愉快，说的积极性和主动性也会得到进一步激发。

二、开展多样活动，强化口语交际训练

小学生好动爱玩，只有在觉得无忧无虑、无拘无束的环境中，他们才会愿意交流。开展多样的活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中，不知不觉地锻炼口语交际能力。

以游戏为例，游戏是增强学生之间、师生之间交流，激发学生兴趣的保障。通过游戏，使学生有话可说。“贴鼻子”，是我们班学生入学后玩的第一个集体性的游戏。老师课前在黑板上画了一只少鼻子的小熊。游戏是让学生蒙上眼睛给这只小熊贴上鼻子。游戏前，让学生说说游戏名称、游戏玩法。游戏结束，让学生说说游戏的有趣。通过介绍游戏的名称、玩法，说说有趣，既为学生的口语交际提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语交际的积极性、主动性。

三、创造实践机会，锻炼口语交际训练

生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。学会观察生活，思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。因此，教师在口语交际训练中必须创造条件，提供口语交际实践的机会，让学生在各种形式的口语交际实践中掌握口语交际的基本能力，提高口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本能力。

校园生活中的实践即学生在学校生活环境中注重正确的师生交往。学生校园生活中的交往对象主要是同学。老师和学生之间的交往不仅仅局限于和任课老师之间的交往，还有与其他年级老师之间的交往。和同学之间的交往也不仅仅局限于自己班级的同学，还有与其他班级同学之间的交往。教师要尽可能地创造机会让学生进行交往。走出自己熟悉的身边人，多和陌生人交往能快捷地提高学生的口语交际能力。

低段学生口语交际训练这一课题的研究正在更深更广地拓展和延伸，作为一线的教师，我的看法是探索性的，但是是敢于尝试的，培养低年级学生的口语交际能力是一项长期的、艰巨的任务，但相信通过教师有意识和无意识地培养，让学生长期处于一种主动的、活跃的能动状态，这对培养低年级学生良好的口语交际能力具有很积极的促进作用。

［1］赵刚.新理念下口语交际能力的培养［J］.福建教育，2005.

［2］都玉华.农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究［D］.山东师范大学，2007.

［3］林艳媚.“生活实践式”的口语交际教学［J］.小学语文教师，2006.

·编辑 薄跃华