赵荣华

（江苏省扬州市宝应县夏集镇子婴河小学）

讲练结合的教育模式在小学数学教学中的应用

赵荣华

（江苏省扬州市宝应县夏集镇子婴河小学）

小学数学是学生小学阶段学习的必修科目、重点学科，同时也是比较难理解、难掌握的学科，小学数学的特殊性就给小学数学教学质量提出了更高的要求。讲练结合的教育模式显得尤为重要和有效，它不仅可以活跃课堂气氛，而且能培养学生思考问题、动手实践和交流合作的能力。老师“讲”和学生“练”进行有效结合，老师讲的要生动形象，学生学的要认真仔细，这样才能达到更好的教学效果。

小学数学；讲练结合；教学应用

讲练结合法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，在整个教学过程中既发挥了教师的引导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代教育“以人为本”的价值取向，使课堂教学质量和效益得到更大幅度的提高。可以说，讲练结合法是师生共同完成任务、共同取得进步的教学方法。在小学数学教学过程中，合理运用讲练结合法，使理论教学和实践活动教学共同进行，从而提高小学数学教学的有效性。

一、以“讲”导“练”，引导学生深入探析数学知识

小学生处在技能积累、能力发展的初级阶段，分析能力、思维能力、判断能力、推理能力等方面的水平还比较低下，仅靠小学生的“练”，难以达到明晰数学知识的内涵。教师在整个教学活动过程中承担着引导者的角色，这就需要小学数学教师充分发挥自身的主导功效，通过有序“讲”、有效“讲”的活动，帮助小学生掌握数学知识的内涵，引导小学生更深入、更有效地“练”，从而为学生以后的学习打下坚实的基础。如“红星纸箱厂根据客户需要准备生产500个棱长为80厘米的正方体纸箱，该厂至少需要多少平方米纸板？”数学教学中，小学生通过阅读、研析数学题目条件，认识到该问题是关于“正方体表面积和体积计算”数学知识点运用方面的数学题，但对于数学题条件之间的关系及条件与解题要求之间的联系，还不能有深刻明晰的理解。此时，教师向他们指出：“要求纸箱需要的纸板面积，实际就是需要纸板盒的表面积。”小学生在教师“讲”的指导下，“练”的实践活动得到深入开展，有效地进行。

二、以“讲”促“练”，指导学生正确理解数学知识

小学生的学习能力与现阶段提出的学习目标要求之间存在“距离”，呈现不相适应性。这就导致小学生在解答相应的数学题的过程中自身出现不足，但自身又不能及时地改正。因此，小学数学教师在教学过程中首先要做好小学生数学题“练”活动的情况掌握工作，深入到学生中，针对出现的不足，进行针对性的讲解和指导，使学生掌握条件之间深刻联系，及时研判解析活动缺陷，形成正确的解题方法，优化解题效果。例如，在“小明和小红比赛吃饼干，在10分钟时间内，小红吃了一袋饼干的1/8，小明吃了一袋饼干的1/7。请问小明和小红哪个吃的饼干多？”这道数学题教学中，有的学生在自主探究分析数学题的“练”环节，片面认为“小红吃的饼干比较多”，就进行解答数学题活动。此时，教师根据课堂巡视情况，在“讲”活动中，向学生指出：“在比较他们两个谁吃的饼干多的过程中，有没有确定一个共同的数量单位‘1’？”此时，小学生认识到解析过程及方法存在不足，进行再次“练”活动，认识到解题的关键是“比较分数的大小时，需要确定一个共同的单位‘1’”，并进行深入、正确的解答问题活动，提高了解题的严密性和正确性。

三、“讲”“练”结合，提升学生数学学习能力

教育实践学指出，教师的“讲”与学生的“练”是互惠互利的共赢关系。“讲”是为了促进学生科学、深入、高效地“练”，提高学生数学能力素养。“练”是为了更好地助推和提升教师“讲”的成效。笔者认为，“讲”和“练”二者之间，不能孤立和分割，而应该相互渗透、相互促进、共同提升。因此，小学数学教师在教学过程中一方面要处理好“讲”“练”关系，在数学知识的“讲”过程中，不能单纯地进行“讲”活动，而应该做到“讲”中有“练”，让“讲”成为指导、促进小学生有效、深入、高效“练”的“法宝”。同时，在小学生数学知识“练”过程中，要渗透教师“讲”的指导点拨活动。另一方面要创新“讲”和“练”的方式。教师可以组织学生承担起数学知识“讲”的“任务”，组建合作探究小组，开展小组探究讨论数学知识，集思广益，鼓励学生“讲”数学知识，实现“讲”“练”二者之间的深度融合。同时，要活化“练”的方式，组织小学生开展丰富多样的数学知识“练”活动，提高他们“练”的积极性，推进他们“练”的进程。

总之，教师在小学数学教学过程中，要科学处理好“讲”和“练”的内在关系，让教师主体特性和学生主导特性得以充分展示，让教与学的活动效能在“讲练合一”的数学知识教学中得到提升。

［1］林良富.教育家书院丛书·研究系列：超越模式的小学数学课堂教学［M］.教育科学出版社，2013.

［2］温寒江.小学数学教学与创新能力培养：马芯兰教学法的研究与实践：创新教育丛书［M］.北京科学技术出版社，2012.

·编辑 谢尾合