罗少平

（江西省上饶市余干县余干四中）

浅析中学后进生转化策略
——基于余干四中教学实践的探讨

罗少平

（江西省上饶市余干县余干四中）

司马迁曾在《史记·孔子世家》有言，“孔子之时，周室微而礼乐废。孔子以《诗》《书》《礼》《乐》教，弟子盖三千焉，身通六艺者七十有二人。”故，教育必然也会产生差距、分化，正如矛盾的对立统一。在学校教育中，有所谓的先进生、后进生，转化后进生成为当今学校教育管理任务的重中之重。联系教学实践，从“什么是后进生”“怎么转化后进生”以及“转化后进生带来的反思”几方面来展开探讨。

宽容；责任感；习惯；耐心；爱心

一、什么是后进生

所谓的后进生，就是我们通常说的学习上成绩落后垫底、积极性差，行为上自我约束力差、行为习惯不好的学生。

然而“天下之大，千品万类，六行八道，各有所长，岂能千人一技乎？”古人早已对人的发展提出了差异性。因此当今社会的学校教育不应当以成绩来衡量教育得失。

学生本无先进后进之分，正如安奈特·布鲁肖在《改善学生课堂表现的50个方法》中提出的“90/10法则：90%的纪律问题都是由10%的教师提出来的。”指出一个普遍现象，学生纪律问题，大多数情况下不是问题，而是我们老师做得不够好。

二、怎样转化后进生

后进生的转化，是我们教育工作者不可推卸的责任。结合教学实际，对后进生的有效转化策略进行探析。

（一）宽容理解、尊重学生

作为教师，尤其是班主任，我们不能以异样的眼光态度看待后进生，而要主动与其进行情感沟通。后进生在成长过程中本身就承受较多的批评，表现得比其他同学要差。在转化过程中，我们首先要尊重学生的人格，以宽容的心态去面对后进生所展现出的问题。我们在处理后进生问题时，不能使用刺激性的话语，而要尊重学生，使我们与学生的沟通远离不和谐的音符。尊重学生，帮助并培养学生正确的世界观、价值观。

（二）培养责任感，发现闪亮点

“承担一点职务可以很好地培养学生的责任感。”这点对后进生来说尤为明显。例如，在我们班，我任命赵×同学为卫生督察队队长，与另外几名后进生一起担任队员，负责教室、包干区的卫生督查，起到了极大的效果。他们对自己的职务感到很满意，并且，在劳动方面表现极为积极，受到大家一致好评。作为班主任，要培养后进生的集体荣誉感，让他们在班级这个大环境下培养自己的责任，同时又接受全班同学的监督。“每个学生都是独一无二的个体”，这是我常在课堂上给学生强调的一句话。每个人都是自己的闪亮点。在转化后进生的过程中，我更加注重发现他们的闪亮点，有些同学东西整理得很整洁，对他们竖起大拇指；有些同学字写得很干净、整洁，给他们竖起大拇指，并在全班同学面前表扬他们。渐渐的，这些后进生可以重获自信心。

（三）培养良好习惯，明确目标

培养后进生良好的学习习惯，通过小组教学、组员帮扶，有序安排先进生和后进生组队。指导帮扶工作，慢慢地培养了后进生良好的学习习惯，按时预习，课堂上认真听课，课后及时预习。同时，培养后进生良好的行为习惯，引进激励机制，循序渐进，表现进步就给予适当表扬；同时，让优生做好表率作用，做好榜样教育。更关键的是，我们要明确后进生转化的目标，让后进生明确他们自己要转化的目标，让学生自我询问“我想要成为怎样的人？”“我想在学习生活上有什么转变？”等。让学生时刻牢记，体现自己“我能行，我要进步”。

（四）给家长的信

一切的学校教育最终还是要回归到家庭教育。家校齐心合力，后进生的转化希望才大。大多数家长以自己的孩子为骄傲。家长最开心的就是听到别人对自己孩子的夸赞，而与此同时，学生也希望老师和家长能够以他们为骄傲。我们老师可以给家长写一封信，写一张纸条，传达我们对学生的期待，将学生良好的表现寄送给家长。当学生意识到自己表现有进步的时候，动力也就更足了。

（五）耐心、爱心相对

后进生之所以问题严重，正是因为其问题的重复性、持久性。我们教师在转化过程中，一定要保持耐心，最关键的是爱心。将每个学生看成一朵花、一粒种子，他们将在我们的呵护下发芽成长。爱的教育或许才是所有工作最重要的一步。多一点关爱，多一点鼓舞，多一点笑声给学生，取得学生的信任，我们的后进生转化工作才有希望。

后进生的转化不是一朝一夕之功，课堂之内，我们精心观察学生学习活动；课堂之外，我们与学生为友，静心、谈心。我们要做的是等待后进生的点滴进取、静候花开。

三、转化后进生给我们带来的反思

初为教育工作者，对后进生的转化工作，我受益颇多，后进生的转化工作也引起我的许多反思。常想起孔夫子曾在《礼记·文王世子》中提到的“师也者，教之以事而喻诸德也。”老师，承受着来自学生、家长、学校以及社会的压力，更有来自内心的自我警醒。学生也同样经受着各种压力，后进生是学校教育系统的产物，终究离不开我们教育者的眼光。我们唯有不断革新教育理念，改变对后进生的看法，真正做到以人为本的教育，培养学生成为合格的公民，学会做事，学会合作，学会做人，学会生活，或许，这才是我们教育的职责所在。

［1］巴班斯基.论教学过程最优化［M］．吴文侃，译.北京：教育科学出版社，2001－01.

［2］罗伯特·斯莱文.教育心理学：理论与实践［M］.姚梅林，译.北京：人民邮电出版社，2004－06.

［3］苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2005－06.

［4］安奈特·布鲁肖．改善学生课堂表现的50个方法［M］.于涵，译.北京：中国青年出版社，2010－06.

［5］吴非.不跪着教书［M］.上海：华东师大出版社，2004－10.

［6］魏书生.班主任工作漫谈［M］.南京：译林出版社，2013－05.

·编辑 赵飞飞