林金芳

（福建省福州市金山幼儿园）

论《指南》背景下主题式亲子活动组织的“四个关键”

林金芳

（福建省福州市金山幼儿园）

主题式亲子活动能够增进幼儿与家长之间的情感交流，促进幼儿的心理健康，激发幼儿的内在潜能。幼儿园在组织主题式亲子活动时，应结合《3~6岁儿童学习与发展指南》，把握好活动组织的关键点，以确保活动目标能够完美地达成。为此，从四个角度对主题式亲子活动组织的关键进行了探索。

幼儿教育；亲子活动；活动组织

《3~6岁儿童学习与发展指南》是对我国幼儿教育的一种反思，其中尤其对幼儿园传统的幼儿教育和教育者提出了质疑，前者质疑了教育方式和教育理念，后者质疑的对象不仅包括幼儿教师，同时还包括幼儿的家长。多年来，反观中国式的幼教理念，无论是师生关系还是家庭关系，“大人们”始终以权威的姿态教导幼儿，缺乏对幼儿内在潜能和心理倾向的关注，进而从活动组织的角度来看，我国幼儿教育中的活动组织普遍具有随意性的特点，对活动本身的重视不足，缺乏机制保障，更难以形成有力度的教育体系。

一、与幼儿家长共同开展活动策划

在当前快节奏的生活模式下，很多家长将幼儿托付幼儿园的目的是为了不耽误工作，尤其是很多年轻的“八零后”家长，在工作和教育孩子之间疲于应付，很少有机会参加幼儿活动。然而，主题式亲子活动的开展离不开幼儿家长的支持，只有家长参与，“亲子活动”的主题才能显现，因此，幼儿园应主动积极地搭建与幼儿家长的沟通渠道，与他们共同进行活动策划，共同组织和开展活动。

幼儿园需要创设一个与幼儿家长交流互动的平台。在实践中，幼儿园可通过三个渠道来加强与家长的沟通力度:（1）采用开放幼儿园的方式，让家长定期访问，将幼儿在幼儿园里一段时间的表现汇报给家长，让家长观察、了解和体验幼儿的成长环境，提出意见和建议；（2）利用现代通讯手段，定期用E-mail、手机等与家长保持联系，加强沟通；（3）利用网络平台，以终端服务器建立幼儿园互联网主页，在主页设立不同类型的模块，以免费的方式向家长开放，让家长了解幼儿在幼儿园的动态，并通过留言、在线交流等方式与家长进行沟通交流。

如此，通过幼儿园与幼儿家庭交流互动平台的建立，加强家、园之间的联系，增强沟通力度，提升家长参与活动策划、组织和开展的积极性。

二、尊重幼儿天性及成长规律

很多幼儿园在组织主题式亲子活动时，容易陷入“形式化”的格局，即带有明显目的性地设计活动，大多数时候并非以幼儿的意愿或者兴趣为活动开展的依据，而是为了完成某项教学计划。久而久之，会使幼儿失去兴趣。对此，在组织幼儿进行活动时，幼儿教师应抓住幼儿的兴趣爱好，尊重幼儿的天性及成长规律，巧妙利用自然资源进行活动设计。

如，初冬时节，在室外的活动场所中引导幼儿用树叶推起若干个小山坡，可以在滑梯下或沙坑中，让幼儿随意堆砌，哪怕只是一个半成品。教师可以教给幼儿怎样利用一些简单工具，像铲子等堆起收拢落叶，还可以“小伙伴”的身份与孩子们一起去探索藏在落叶里的“秘密”。

三、合理选择主题式亲子活动的类型

在主题式亲子活动中，活动的内容设计至关重要。通常来说，幼儿园组织的亲子活动大多属于群体活动，如，运动竞赛、小餐厅、叠纸等，这类活动虽然对幼儿具有一定的启发性，但却很难体现亲子关系中的关爱和情感，因此，合理选择活动的类型，是主题式亲子活动组织的关键所在。在实践中，幼儿教师可设计一些任务型亲子活动，这类活动的开展形式是，将一个家庭视为一个小组，为各小组布置相同的任务，在完成任务的过程中以幼儿为主体，家长作为协助与幼儿共同完成任务。

四、重视对活动的效果评价

主题式亲子活动的结束不应当是一个简单的句号，更重要的是，要体现活动的意义，评价活动对幼儿的影响。因此，在活动结束后，幼儿园需要联合幼儿的家庭，对活动效果进行评价。家庭与幼儿园是幼儿活动的主要场所，在不同的环境下，幼儿心理会受到不同的影响，产生的心理效应也不尽相同。同样，外在的行动表现也是各异的。例如，在家庭里幼儿受到家长的关爱，因而家庭环境给幼儿带来的心理效应可能会是“以自我为中心”，而这种心理势必会在幼儿园的群体生活中通过言行表现出来，进而对其他幼儿产生影响，形成连锁反应。

总之，主题式亲子活动是幼儿教育中的一项重要内容，幼儿家庭、幼教机构和幼儿教师都必须重视这项内容，使其成为开展幼儿教育的重要方式，从而落实《3~6岁儿童学习与发展指南》的要求，优化教学方法，提升教学质量，促进幼儿健康成长。

［1］金敏利.浅谈《指南》背景下如何开展亲子活动［J］.亚太教育，2015（15）.

［2］黄剑峰.《3~6岁儿童学习与发展指南》背景下亲子美术区域活动有效开展的实践研究［J］.福建教育：学前教育，2014（01）.

·编辑 韩 晓