韩云钦

（福建省福清市滨江小学）

怎样让小学生变成“读”书郎

韩云钦

（福建省福清市滨江小学）

作为一名新时代的教师，应该让学生在课堂上“读”起来，将“朗读”这把宝剑在课堂上游刃有余地舞起来。从三个方面论述了怎样培养学生的朗读情感，让小学生变成“读”书郎：教师要做好范读；激发学生朗读情感；采用多种朗读形式。

朗读教学；朗读兴趣；朗读情感

朗读是综合性活动，是调动学生口、耳、眼、脑并用的一种活动，是对课文字、词、句、段的一种全面感知。据研究，人在朗读时，会从视觉、听觉刺激大脑皮层，促使我们深入领会文章内涵。可是，由于受应试教育的影响，我们很多老师错误地认为，朗读浪费时间，完不成教学任务。在《义务教育语文课程标准》中指出：语文教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中体验，在读中品味。因此，作为一名新时代的教师，应该让学生在课堂上“读”起来，将‘朗读”这把宝剑在课堂上游刃有余地舞起来。所以，怎样在语文教学中培养学生的朗读能力，让学生成为“读”书郎是一项很重要的任务。下面是我在小学语文课堂教学中的几点浅显做法，仅供大家参考。

一、教师要做好范读

人们常说，身教胜于言传，具体到朗读教学，我们教师的“身教”就是恰到好处地范读，范读要求我们教师在教材中感受作者情感，在字里行间中理解作者情思，将无声语言通过有声朗读传递给学生。当学生在教师充满情感的朗读中受到感染时，他们如身临其境，陶醉期间，甚至达到忘我境界，学生会在教师的范读中与文本产生共鸣，产生浓厚的学习兴趣。小学生由于年龄小，他们要想有感情地朗读课文并不是一件容易的事情，所以，对于小生来说，教师的范读更为重要。所以，在学习人教版小学语文教材时，我总是全身心投入范读，将自己的情感融入作品当中，用铿锵有力、高低起伏、抑扬顿挫的语调打动学生，给学生一种身临其境的感觉。例如，在学习《桂林山水》一课时，我声情并茂地给学生范读，很快把学生带入文本意境，在我的感染下，学生也情不自禁地读了起来，整堂课书声琅琅，学生陶醉于桂林山水的美景之中。正是教师的范读，使学生产生了朗读欲望，于是就纷纷跟着读了起来。

二、激发学生朗读情感

每篇文章都是作者内心情感涌现的产物，字里行间渗透着作者的丰富情感，学生在学习这样的文章时，心中的琴弦会被文章拨动，他们会产生一种倾吐感情的冲动。在《义务教育语文课程标准》中指出：语文是工具性和人文性的统一，无论是哪种性质，都离不开情感，情感教育与人文熏陶就是语文教育的本质。翻开我们的人教版小学语文教材，处处能够感受到名家名篇对祖国、对自然、对人民、对亲友的深情厚谊，字里行间流露出豪迈奔放或清丽委婉的作家情怀。可是，由于受传统观念的影响，我们的课堂气氛严肃紧张，学生的朗读欲望逐渐衰退。因此，在学习人教版小学语文教材时，我充分运用语文学科独特的情感作用，激发学生的朗读激情。例如，在学习《小小竹排画中游》一课时，我用多媒体给学生展示了一组精美的画面，并引导学生：“这么精美的画面，想不想用语言表达出来呀？有心的编者早给我们准备好了。”听到这里，学生纷纷打开课本，有声有色地朗读起来。

三、采用多种朗读形式

走进现在的小学语文课堂，“文本分析”是满天飞，“朗读训练”却微乎其微，把原本的重头戏“朗读”抛在了脑后。其实，这是不正常的，它与素质教学的轨道是相背离的。在《义务教育语文课程标准》中指出：“各个学段都应该重视朗读教学，学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”我们的学生如果能将一篇课文恰如其分、声情并茂地朗读出来，这就说明学生理解了课文的内容，与作者的情感产生了共鸣。可是，由于受传统观念的影响，我们的朗读教学单一又枯燥，一般是让学生一齐读读就行了，这样不仅激发不起学生的朗读兴趣，也读不出文章的情感。因此，为了激发学生的朗读兴趣，在学习人教版小学语文教材时，我常常采用多种朗读形式，小组读、分角色读、表演读等是经常用到的形式，在学习《花钟》一课时，就采用了分角色朗读的方式，学生的积极性很高，他们读得有滋有味。

总之，朗读是语文教学中的重要一环，在新课改形势下，朗读教学越来越受到重视。因此，作为一名语文教师，应该充分发挥自身优势，用声情并茂的范读感染学生，用形式多样的形式激励学生。在今后的教学中，我将继续探索朗读教学，让朗读教学成为语文课堂的一道亮丽风景线。我相信，我们的朗读教学一定会越来越精彩，我们的学生一定会爱上朗读，一定会成为名副其实的“读”书郎。

［1］郭建萍.小学语文语文教学中的朗读教学的几点思考［J］.青年文学家，2013（36）.

［2］周爱民.新课程下，我们怎样朗读：对朗读教学的几点反思［A］.江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集［C］，2005.

［3］李海红.小学语文朗读教学存在的问题及策略分析［A］. 2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］，2014.

·编辑 韩 晓