季庆伟

（浙江省青田县高湖镇小学）

让数学融入生活

季庆伟

（浙江省青田县高湖镇小学）

《义务教育数学课程标准》的基本理念明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程理念是新课程的灵魂，树立新的教育理念，改变以往的教育教学行为，再造一个全新的自我，对于一个教师来说简直就是一个浴火重生、凤凰涅槃的过程。

课程改革；基本理念；价值；发展

在对《义务教育数学课程标准》基本理念的学习中，我觉得把教育理念付诸实践中实在是太难了。一种教育理念的产生很容易，而要把这种理念在实践中去全面实施，把理念从专家手里转移到我们普通教师手里就不容易了。对于这种理念，我们只是一种认同，还没有成为教师的一种素质，而这种转变是非常艰难的，需要我们去实践、去创新。

一、人人学有价值的数学

“人人学有价值的数学”是指与现实生活和以往知识经验密切联系的，能满足未来生活的需要，有益于启迪思维、开发智力，有助于健康人格的发展和积极向上价值观的形成、合作精神创新意识的培养，对进一步学习和从事任何事业都有用的数学。在日常的教学中，我们体验着这一理念的具体体现，从学习目标的确定到学习内容的选择，到数学素材的呈现方式、评价方式的确定等方面，新教材都作了大胆创新和有益的尝试。课本告诉了学生：数学就在我们身边，数学伴随着我们成长，数学无处不在。当你走进商店购物，打开电视看球赛；当你收看到天气预报，当你与小伙伴们玩“跳方格”游戏；当你设计美丽的图案……你都能感到其浓厚的数学背景。

二、人人都能获得必需的数学：能够为每个学生所掌握的数学

“人人都能获得必需的数学”就是给学生终身发展有用的知识，要满足学生未来社会生活的需要，这样的数学无论是出发点和归宿都要与学生息息相关的现实生活紧密联系在一起。

新课程的实施，为我们开展学困生的转化工作搭建了一个全新的舞台。例如，我们班就有6名学困生，他们在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考、勇于创新的意识，遇到较难的题便等教师的答案等。具体表现如下：上课精神不集中；练习、作业书写不规范，连简单的符号和数字也写不好；交作业不按时；基础知识不扎实；答题速度缓慢且较害羞。根据他们的情况我采取了一些措施：（1）与家长合作，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。（2）多与他们心的沟通，了解他们内心的真实想法。（3）开展互帮互助，充分发挥课后“小老师”的作用，采用1帮1的辅导方式。（4）根据学困生的能力布置作业。这个方案从实施到现在收到了不错的效果。学困生有了很大的改变，无意识地对数学学习产生了兴趣。有时在课后也会为了一道数学题争议得不可开交。

三、不同的人在数学上得到不同的发展

学生是数学学习的主人，面对每一个有差异的个体，适应学生不同的发展需要。每一个学生都有不同的知识体验和生活积累、不同的思维方式和解决问题的策略。

1.尊重学生的学习方式

选择什么样的教学方式的依据绝不能看这种教学方式是否时尚，教学不是赶时髦，关键是看这种方式是否适合你的学生。对于学生来说，适合的才是最好的。所以我们特别要强调的是：尊重学生的学习方式。

学生之间存在着差异，不同的学生在学习同一内容时，往往有不同的方式。我们教师要及时发现这种差异，鼓励学生采用个性化的学习方法。假如，教师在讲解某种定律时，某个学生去偷偷翻书，通常是会被呵斥的：“你为什么不认真听，居然翻书？”“你这样不认真听讲，不认真思考，就算翻书知道的定律，也是不劳而获！”此话看似千真万确，其实不然。首先，看书也是一种学习方式，怎么能说是不劳而获呢？其次，学生不要听你讲解而去翻书，可能你讲解的不清楚，或者不适合他的节奏。在我们学校也是非常重视这一点，学校数学教研小组也经常在一起讨论学生的作业，作业的布置应该要有层次性。对优等生布置稍难一点的作业，但经过思考有可以独立完成的；对中等生布置基础性强的作业；而对学困生则布置他们力所能及的作业。作业分配适当，学生觉得自己能行。对数学的学习才会产生兴趣，变得乐学。

2.在数学教学中允许学生解决问题策略的多样化，呈现方式的丰富多彩

在数学教学中，教师应该尊重每个学生的个性特征，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的数学知识和方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化是因材施教，促进每个学生充分发展的有效途径。允许学生对同一问题呈现不同解题策略、解题方式。例如，在教学《高矮》一课“练一练”的第五题，比领奖台上三只小兔的高矮时，我先让学生独立思考如何比较，再小组讨论，集体交流。有的小组说先用尺子量出三只小兔的高度再比；有的说一看就知道右边的小兔是最矮的，中间的小兔站的领奖台比左边的小兔高两格，而它却比左边的小兔只高一级，所以左边的小兔最高，中间的小兔第二高（这种逻辑推理的方法比其他方法在思维上更胜一筹）。经过全班学生充分交流后，学生的思维更严密，方法更多样化。但此时我并没有简单下结论指出其中某种策略的优劣，而是尊重学生的选择，让学生选择自己喜欢的方法再去比较，通过实践让他们自己评价各种方法的优劣。

作为一名小学数学教师，要时时刻刻以培养学生的数学素质为己任，让每个学生由“要我学”变成“我要学”，由“学会”到“会学”，个个都是数学课堂教学的小主人。通过深入学习新课程改革，提高自己的教育教学水平，让自己的课堂里充满欢声笑语，让每个学生扬起笑脸，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，用自己的实际行动来实现教育以人为本的思想。

关文信.新课程理念与课堂教学行动策略丛书：新课程理念与小学数学课堂教学实施［M］.首都师范大学出版社，1970-01.

·编辑 韩 晓