张学智

（新疆塔城市第三小学）

浅谈小学数学教学生活化的有效方法

张学智

（新疆塔城市第三小学）

中国著名教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”教育源于生活，最终服务于生活。在我所从事的小学数学教学中，我经常根据课堂教学内容，结合学生已有的认知水平和已有的生活经验进行课堂教学。让学生感受数学来源于生活，同时也服务于生活，使不同的学生都能学到有用的数学，使不同的学生都能获得学习数学的乐趣，并且能简单地运用于生活实践。

一、挖掘教材，寻找数学知识与生活的结合点

在数学教材中，如“轴对称图形”“旋转”“观察物体”“统计与可能性”等内容都来源于生活。所以，在这些章节的教学中，我总是从学生已有的经验入手，让他们在生活中寻找数学的影子，在学习中寻找解决问题的办法。作为教师，我们要为学生提供有价值的数学，向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的、与学生生活、与社会科技、经济发展紧密联系的，且体现时代特色的数学学习内容，促使学生积极主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。在自主探索、合作交流的数学学习方式中，真正理解和掌握基本数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的教学活动经验，使课堂教学过程成为学生和教师共同发展的过程。

二、创设情景，感知数学与生活的密切联系

新课程理念认为，教材不是唯一的课程资源，学生是最重要的课程资源。作为教师，要在教材性课程资源的开发和利用中起着主导性和决定性的作用。也就是说，我们要善于将教材中的内容转变为生活当中的实例，把抽象的数学教材“还原”为学生喜闻乐见的生活原型，让学生在熟悉的生活中熟悉数学、喜欢数学，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生的求知欲。

例如，在教学“认识人民币”时，请学生进行模拟商场购物情境，不但让学生学会人民币之间的多少关系，更重要的是让他们学会如何去用钱购物，更有甚者，让他们学会“理财”。

又如，在教授“圆的认识”这课时，我提出：“为什么车轮的行状是圆形，而不做成椭圆形、正方形、三角形等成其他形状呢？”这个问题引发学生的思考，让学生通过具体的实验，找到了车轮做成圆形的道理。这样既激发了学生的探究兴趣，激发了他们的思维，又让学生在实验中去尝试解决问题，从而培养他们解决问题的能力。

三、温故知新，强化学生认识生活中存在数学的意识

用学生熟悉的知识进行新知识的教学，首先得分析学生头脑中熟悉什么，也就是学生学习情况，简称“学情”。从学生熟悉的已有经验出发，从学习身边的数学，引导学生发现生活中的问题，认识到生活中处处有数学影子。如，学习了“对称”“旋转”后，引导学生寻找生活中具有这些特质的物体，让学生感受到生活中处处存在数学现象。

例如，在“角的初步认识”的教学过程中，让学生寻找身边熟悉的事物中的角，如五角星、红领巾、多边形的花坛等，感受角在生活中的存在。

四、巧设数学问题，培养学生用知识解决问题的能力

随着教育改革的不断向前发展，对数学的教学内容进行了新的定位。《义务教育数学课程标准》明确指出：“实践与综合应用”“数与代数”“空间与图形”“统计与可能性”为数学学习的四大领域。所以作为教师，要十分重视数学知识的综合应用，更应善于利用现有的资源，引导学生开展实践活动，让学生在通过实践活动丰富对数学的认识，体验数学与生活的联系，提高解决问题的能力。

在教学过程中，教师要善于从生活和学生的角度去巧设数学问题。如，在教学《百分数应用——利息》时，让学生收集压岁钱或家庭收入的数据和信息，引导他们探讨思考：“如果有一大笔钱，你会怎么用？”“为什么国家繁荣了，可银行利息却一年比一年少？”在问题的解决过程中，学生也获得了学习数学的乐趣，拓宽了数学的实践运用的范围。

五、发觉课堂生成，让数学的学习为生活服务

数学与我们的生活紧密相连，构建科学合理的生活化数学课堂教学，对学生学习数学具有积极的意义。

·编辑 韩 晓