马欣

（山东省淄博实验中学）

高中化学生活化教学初探

马欣

（山东省淄博实验中学）

脱离了生活实际的教学是“无源之水，无根之木”。高中化学教师必须积极挖掘现实生活中所蕴含的化学资源，并将其灵活地运用到实践教学之中。结合教学实践经验，从“社会热点”及“现实经验”两个方面入手，围绕高中化学生活化教学这一热点话题进行了细致的研讨。

高中化学；生活化；社会热点；现实经验

化学是一门有着广泛生活基础的学科，与学生的现实社会实际有着极为密切的联系。《普通高中化学课程标准》更是大力倡导：“从学生已有的生活实际经验出发，打造生活化的高中化学教学模式。”这就决定了高中化学教师践行“生活化”教学观点，积极挖掘现实生活中所蕴含的化学资源，并将其灵活地运用到实践教学之中的必要性及迫切性。以下，笔者从自身的教学活动出发，就高中化学生活化教学展开初步的分析与探讨。

一、巧用社会热点，打造“生活化”教学

社会热点话题是特定时间段内社会群体广泛探讨与分析的流行性话题。社会心理学研究认为，社会热点话题由于其传播快速、讨论范围大的特点，能更好地诱发社会个体的探究兴趣与积极性。

高中阶段的学生随着年龄的增长，自身的抽象思维能力与分析事物的能力等都得到了一定程度的发展，因此，在高中化学课程教学中恰当引入社会热点话题，可以极大地唤醒学生内心运用所学高中化学知识应对、解决现实生活实际问题及难题的信心与欲望。

对此，笔者深有感触。例如，在教学“改善大气质量”这一节内容时，笔者就从“雾霾”这一令人闻之色变的社会热点出发，为学生设置了如下的学习情景：2015年，“雾霾”又一次成为年度关键词。据气象局出示的大气质量报告显示，中国最大的500个城市中，仅仅有1%的城市勉强达到了WHO（世界卫生组织）所认定的健康空气质量标准。此外，在全世界范围内，污染最严重的10个城市中，中国有7个城市名列其中。那么，雾霾的组成成分、形成要素、主要来源、具体危害分别是什么？你们知道切实可行的预防措施及治理方案吗？

如此，借助“雾霾”这一社会热点话题，就轻松打造了一个被生活知识所包围的化学课堂，进而使学生对“改善大气质量”这一章节的学习兴趣及探究积极性被充分调动起来。据大部分学生表示他们想了解更多关于大气环境污染与治理的知识，这样才能在日后的现实生活中科学、正确地向更多的人宣传大气保护的必要性及重要性。由此，我们不难看出，巧用社会热点话题不仅很好地诱发了学生的化学学习动机，还使他们树立了正确的学习情感态度与价值观，教学反响异常良好。

二、巧用现实经验，打造“生活化”教学

高中阶段的学生已有了丰富的社会生活经验，而这恰恰正是教师组织教学的一笔宝贵资源。因此，高中化学教师可以从学生多姿多彩的社会生活实际出发，即借助学生广泛的现实经验辅助展开具体化学知识的讲解与教学。这既是为学生营造亲切、熟悉学习氛围的有效手段，更是促使学生借助自身已有的现实生活实际经验实现对所学化学知识点更深刻认知、理解与灵活掌握的有效手段。

笔者自身的教学实践就可以很好地印证上述观点。如，在教学“石油、煤和天然气的综合利用”时，笔者就充分借助了学生现实生活中的已有经验：同学们，当今中国普遍使用的主要能源是什么？学生在经历了短暂的分析与思考后回答：煤、石油和天然气。笔者进一步提问道：大家知道现在国家大力提倡的清洁能源是什么吗？学生接着回答：天然气。在此基础上，笔者趁势提问：天然气之所以被视为清洁能源，是因为它燃烧后所排放出的废气对空气的污染甚微，而煤、石油及其化合物等燃烧后所排放出的废气可严重污染大气。那么，大家能结合已学过的化学知识尝试写出煤、石油、天然气燃烧的化学方程式吗？这一问题虽内容浅显，却与本节内容所学的知识点有着极为密切的联系。学生在认真思考之后，便得出了答案：

天然气燃烧的化学方程式：CH4+2O2=2H2O+CO2

煤燃烧的化学方程式：C+O2=CO2；2C+O2=2CO；2CO+O2=2CO2；C+CO2=2CO

液化石油气燃烧的化学方程式：C3H8+5O2→3CO2+4H2O

如此，通过对学生现实生活实际经验的运用，学生不但轻松理解了本节内容的学习重点与难点，更为重要的是还深刻认识到了所学化学知识在现实生活中的广泛应用，真正取得了一举两得之功效。

“知识是对现实生活的总结、归纳与升华，现实生活中蕴含有丰富的学科教学资源。”鉴于此，我们高中化学教师必须有意识地从学生已有的日常社会生活经验入手，并对其进行最大限度地利用。这既是迎合新课改“让化学走进生活，让生活融入化学”先进教学理念的需求，更是切实提高学生学习效率及质量，进而打造高效化学课堂的需求。

［1］何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径［J］.化学教育，2013.

［2］郑挺谊，李华.生活化教学：高中化学新课程的价值回归与应然选择［J］.通化师范学院学报，2010.

●编辑 谢尾合