吴小玲

（江西省宜丰县新昌三小）

朗朗书声给朗读锦上添花

吴小玲

（江西省宜丰县新昌三小）

在《新课程小学语文教学透视》中方裴卿这样说：“让学生通过朗读加深读课文的理解，把握文章的语言特点和语言表达规律，提高阅读能力，因此，我们提倡把朗读的过程变成对课文深入理解的过程，把朗读与其他基础训练紧密结合起来。”因此，在教学过程中我常这样实践着：

一、朗朗书声之后要入情入境

“学而不思则罔。”学生读书若是口到心不到，即使读上千遍，其义也不能自见。因此，朗朗书声之后要与“思”结合，要让学生在这“思”的过程中深入到文本的情景中，才能显现其独特的美丽。这里尤其要引导学生在读的过程中，把自己当成是文中的人或物，完全融入其中。如果是写景的文章，则想象与文字相对应的画面；如果是写人记事的文章，则与文中的人同喜同悲。如，在教学《自己的花是让别人看的》一文中，要求学生默读课文第三自然段，勾画出描写景色奇丽的句子，再次默看这段话，看看哪些词语体现出了奇丽的景色呢。字里行间去寻找。请学生闭上眼睛，想一想，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？可以用上比喻、拟人等手法把你的画面描述得更加生动。小声地描述出来吧。学生描述，教师小结：“刚才，我们通过想象，看到了文字背后的画面，这就是入情入境的读书方法。现在，我们就一起到德国的大街小巷去欣赏着奇丽的景色吧！”自由练读，然后抽生朗读。教师小结：“带着自己独特的体验来读书，这就是入情。刚才我们通过入情入境地朗读，感悟了德国奇丽的景色。”

二、朗朗书声之后要品味揣摩

纵观现今的语文教材，入选课文大多文质兼美，常有精确传神的神来之笔。如《桂林山水》《草原》《慈母情深》……这些文章如果只靠教师平淡地讲解，草率地提问，其结果必然使学生无法体会其“美”。如果教师能引导学生入情入境、品味揣摩，让学生真正感受到“语言美、文字美、情感美”，之后再将自己的感受读出来，其效果会更加让人偷着乐。

如，在《慈母情深》的教学中，在理解“母亲说完，立刻坐了下去……”时，教师抓住四个“立刻”引导学生细品揣摩。先让学生了解其大概意思，再让学生思考：可不可以用其他近义词来替换？学生在教师的引导下，感受到“立刻”一词传神地表达了母亲的深情，最后，教师发动学生把“立刻”的意思读出来。的确，在指导学生朗读的过程中，抓住对一些词句的品味揣摩，就能为朗读指导打开一扇至美至情的窗，由此让学生把自己的理解和感受带进文本中，通过朗读把自己的感受和体会表达出来。

语文教学的真正亮点在哪里？语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。特级教师于永正这样作答。是啊，我们语文教师只要充分摆正朗读的地位，明确每次朗读的目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效地对学生进行朗读指导……我们的朗读必将会真正点亮我们的语文课堂，独自绽放其本色美，如“灵秀之泉”源源不断地滋养着每个学生纯净的心田！

·编辑 韩 晓