陈红

（四川省德阳市旌阳区城南小学）

让学生在数学课堂上能说会道

陈红

（四川省德阳市旌阳区城南小学）

纵观我们的数学课堂，不难发现这样的现象：教师在讲台上讲得津津有味，学生则在台下无精打采、昏昏欲睡。究其原因是我们教师搞“一言堂”，操控着整个课堂，不给学生提供说话的机会。其实学习过程是在感知与理解中完成的，是在抽象与运用中完成的，这些环节离不开思维活动，思维活动靠什么来完成？靠的是语言，俗话说，言为心声，言就是说，心就是思。新课改积极倡导自主合作、动手实践的学习方式，这些方式需要用语言来表达。因此，怎样在小学数学教学中不断探索，让学生“能说会道”是一项很重要的任务，下面是我在教学实践中的几点做法，仅供大家参考。

一、营造和谐教学氛围，让学生敢说

心理学家研究表明，一个宽松、自由的环境能够使人的智慧得到充分的发挥，一个民主、和谐的教学氛围能够让学生的心情得以放松。作为一名一线教师，我经常看到这样的现象：学生在课堂上沉默寡言，课下却是滔滔不绝、口若悬河。主要原因是课堂气氛紧张，学生在课堂上不敢说话，恐怕说错了教师训斥，同学嘲笑，于是就三缄其口，不说为妙。因此，教师应该彻底改变压抑的、沉闷的教学环境，给学生营造一种平等的、民主的、和谐的、愉悦的课堂氛围，只有这样，才能消除学生的紧张心理和焦虑情绪，才能激发学生的学习热情，才能发挥学生的内在潜能。因此，在学习人教版小学数学教材时，我积极淡化自己的权威，彻底摒弃“教师讲、学生听”的传统教学模式，鼓励学生大胆质疑，让学生“自由”呼吸，尽情释放内心的激情。例如，在学习《比高矮》时，我把我班最高的章某叫到讲台上，让他面向同学们，我说：“孩子们，都说咱们班的章某个子最高，是吗？”学生们异口同声：“是的，是最高。”于是，我走到他跟前说：“你们看和我比怎样呢？”学生回道：“老师比他高。”这时，我不失时机地说：“这高矮是怎么一回事呢？”学生议论纷纷，他们纷纷表达着自己的想法，有的说：“高矮不是一成不变的，是在比较中产生的。”有的说：“老师，过几年，章某会比你高的……”听着他们的发言，我明白了，学生只有在和谐的教学氛围中，才敢说，才愿意说，才会真正成为“能说会道”的学生。

二、激发学生“说”的兴趣，让学生乐说

兴趣是点燃学生智慧的火花，是推动学生探索知识的动力，要想让学生产生说的欲望，产生说的冲动，就必须激发学生“说”的兴趣，使学生在内心产生“说”的愿望。这就要求我们教师在教学过程中培养学生敢问、敢说、敢辩、敢论的精神，让学生在说的过程中体验到成功的快乐。因此，在学习人教版小学数学时，我常常运用多种方式激发学生说的兴趣。例如，在学习《轴对称图形》一节时，我组织学生进行辩论赛，论题是“对称的图形美还是不对称的图形美”，全班学生分成两个大组，他们根据自己的论题上网查找资料，在辩论过程中引经据典，精彩不断。看到学生的精彩表现，我明白了：学生只有具有说的兴趣，才愿意说，才乐意说，才会成为能说会道的人。

总之，新世纪需要的是有创新能力的人，需要的是有表达能力的人。“说”是学生掌握知识的好方法，“说”是学生形成能力的好方法，“说”是学生学习数学的好方法。在今后的教学中，我将继续给学生提供“说”的机会，充分体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，让学生成为能说会道的人。我相信，只要我们教师努力进取，我们的学生一定不会在课堂上沉默寡言，而是口若悬河。

［1］王树茗.怎样让学生在数学课堂上表达自己的想法［J］.数学通报，2008（04）.

［2］彭斌.来自一节数学课的思考：浅谈说话能力在数学课堂中的作用［A］.中国教育技术协会2004年年会论文集［C］，2004.

［3］李月生，冯丽华.加强数学课的实践环节［J］.中国教育报，2000（05）.

·编辑 韩 晓