刘珍

（浙江省永嘉县大若岩镇中心小学小若口校区）

论小学数学课堂评价的问题

刘珍

（浙江省永嘉县大若岩镇中心小学小若口校区）

课堂评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向作用，改善教师教学、帮助学生进行发展性学习。

一、存在的问题

新课程改革以来，在课堂即时评价方面有了很大的改善，在教师的课堂中越来越多地看到了教师的激情、学生的热情、兴趣盎然的课堂。但是目前仍有许多数学教师的常用课堂评价方式还存在许多问题。

1.评价脱离教学内容，语言单调含糊，缺乏趣味性

评价形式过于单一、机械，并且同一形式的评价频率过高。不少教师，在评价学生时，惯采用“不错！”“好！”“真好！”“真棒！”等语言，这是由于教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。

2.评价忽视对学生的情感激励，不能做到延迟评价

有些教师在学生特别是学困生回答错误时，总是忘了给予适当的鼓励和理解，促使学生越来越没有学习兴趣。

3.片面地尊重学生，将尊重等同于迁就，不敢直接地批评学生的错误

二、对课堂评价的建议

1.语言多一些儿童化、幽默化

语言乏味的课堂教学，只能使课堂生气索然、活力不足。教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生的注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。

2.习惯用赏识的眼光、鼓励的语言

教师应该了解课堂评价的目的不是选拔和甄别学生，而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况。善于发现不同学生的各自强项，并注意选择适当的时机和方式来捕捉学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一句说得好的话，只有一个用得好的词，也要立即给予热情的鼓励，对其进行恰当评价，促进其全面发展。

3.多用一些启发性的评价语言

作为教学语言的一部分——课堂教学评价语言也应具有启发性，诱导学生寻得思维的通道，渐入思维的佳境，获得数学的理性之美。

4.多一些实际的、公平合理的评价语言

教育心理学表明：在课堂教学中实际的、公平合理的评价，可以调动学生的积极性，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，提高学生在课堂上的注意力。“你说得真好!”“你太聪明了!”“你真棒！”这类的评价让学生不知道究竟好在哪？聪明在何处？棒在什么地方？所以评价要有指向性，根据实际的内容和情况，进行合理的引导，使学生不仅从赞赏中获得前进的动力，更能找到努力的方向。

·编辑 谢尾合