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让小学数学教学“活”中生彩

2016-03-02金爱华甘肃省临潭县城关镇回民第一小学

新课程 2016年7期
关键词:动手三角形生活化

金爱华(甘肃省临潭县城关镇回民第一小学)

让小学数学教学“活”中生彩

金爱华
(甘肃省临潭县城关镇回民第一小学)

新课程标准明确表明,有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。结合小学生的认知程度和身心发展,数学教学一定不能死气沉沉,枯燥简单,而是要从“活”字上做文章,让数学教学生机勃勃,唤起学生学习的兴趣,从而尊重学生的个性,提高他们的思维能力和创新能力。通过动手操作则为学生打开了验证、求实、探索、创新的大门,合作交流则让学生成为学习的主人,从而建构数学知识体系,掌握一定的技能和数学思想方法,丰富自己的数学经验。让小学数学教学生彩,笔者认为要从以下几个方面做起。

一、联系实际,数学教学生活化

生活是数学教学的“源头活水”。数学教学紧密联系生活也是新课程标准中所明确指出的。因此,数学教学要生活化,生活化了的数学知识更容易让学生理解和运用。如,学习数数,认识数字不能单靠黑板上版演的“1、2、3……”强行让学生死记硬背,而是要具体到将这些数字含义用生活实物表现出来,一支铅笔、两块饼干、三张桌子……有了贴近生活的案例,学生则理解了每一个数字所代表的含义。又如,教学立体图形之后,让学生结合自己的生活经验,说出所熟悉的实物是什么图形。无论是课堂举例,还是课后作业,联系生活是学生拥有持久数学兴趣的良方。数学知识从生活中来,最终又将回到生活中。学生学习数学知识就是为了运用到生活中,如,在学习了“利息”一课时布置家庭作业,以“做个理财小能手”为主题,要求学生帮助家长到银行存款,算一算哪种存款方式将来的收益最大。学生将所学的课堂知识运用到现实生活中,不仅能将抽象的数学概念生活化,还丰富了自己的生活经验,用数学知识解决生活中的实际问题,其行为过程就是数学知识再巩固、再理解、再建构的过程。使学生明白生活处处是数学,数学在生活中的重要性,同时在潜移默化中培养了学生的自主能力和生活意识。

二、操作实践,数学教学直观化

眼过千遍,不如手过一遍。教师搭建动手操作的平台,能够给予学生更为直观的教学空间,使其思维更为灵活,其创造力也将得到培养。动手实践是学生验证和探索数学知识的一个重要过程,在这其中学生或将迸发出数学思想的灵光,给课堂带来不一样的精彩。如学习三角形,教师要求学生带一米长的粗线。课堂上要求学生按照4厘米,5厘米,7厘米,10厘米剪断,抛出问题,“根据三角形的形状,先用你手中的线段拼合出三角形,看看那几根线可以拼合成一个三角形?”学生兴趣盎然,纷纷动手操作,很快学生一边拼合一边回答,“4,5,7”“4,7,10”“5,7,10”,有位学生忽然焦急地问道:“老师,我用4,5,10三条线段为什么就拼不出三角形呢?”教师并没有急着回答,而是引导学生:“从前面拼合成功的几个三角形仔细观察计算,你们发现了什么?”不一会儿,一位学生回答道:“拼合成功的三角形任何两个边相加都大于第三个边。”那位未拼合成功的学生听后低头计算起来,很快回答:“我知道了,我有两根线段相加小于第三边。”这一时刻就是亮点,此时教师小结了三角形三个边长之间的数学关系,如此点睛之笔激活了学生的思维。集各种感官于动手操作之中,让学生学会观察、学会条理、学会思考。自己动手所做的事情一般来说会比听人说更为专心、细心和耐心一些,究其原因,是一种探明究竟的好奇心起支撑作用。这就像是学生心中萌生的好奇种子,一旦被激活,学生则全身心地投入到实践操作之中,亲身体验和完成数学知识的印证,操作能力、思维能力、创造能力都得到提高。

三、合作交流,数学教学生动化

数学课堂不是教师的专属,教师作为引导者、组织者,要掌握学生学习的节奏,了解学生的状况,启发学生的思维,展示学生的个性,学生才是整个课堂的主人,围绕课堂教学中的问题,让学生主动思考、自主合作、交流谈论,提供一个学生想说、敢说的交流平台。如《数学广角》一课,教师以“找朋友”为主体要求学生分成4人小组,3人手持A,B,C的号码牌,1人观察他们之间可以牵手几次,随后分小组进行谈论,将最终确定的结果写在纸上。这一过程促进了师生互动、生生互动,学生拥有了学习的自主权,显得格外兴奋,学生与学生之间的交流讨论更加轻松愉悦,令整个课堂生机盎然,散发出智慧火花相互撞击的精彩。合作学习,教师首先要考虑知识接受的均衡性,有的学生接受能力、理解能力强,脑子灵反应快,有的学生较为慢,教师有意识地“强、弱”搭配,每小组中的成员分工不同,问题设计也分难、易程度,满足不同学生的数学诉求,都可“跳一跳够得着”。学生作为参与者,要积极大胆地表述个人见解,成功的体验能为学生带来心理的满足感和愉悦感,从而对数学的兴趣油然而生,发掘和探索数学问题的信心大增。

总之,小学数学需要教师做个有心人,用心于学生接纳知识的具体规划中,创设引人入胜的教学情境,将生活的“源头活水”引入数学教学中,锻炼学生的实践操作能力,科学组织学生合作交流,重视每一个学生的进步和发展,学生的数学技能方能日渐见长,数学知识的运用更具灵活性,思维能力、创造能力不断得到提高,使整个数学课堂风生水起,活色生香。

蒋婷.小学数学教学生活化研究[D].湖南科技大学,2015.

·编辑 王团兰

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