姜吉平

（上海财经大学附属北郊高级中学）

浅议高中生英语阅读思维品质培养的途径和意义

姜吉平

（上海财经大学附属北郊高级中学）

上海高考英语试卷中阅读理解题目所占分值非常高，师生普遍也很重视。不少学生对于单词、词组、句型，甚至是阅读技巧的掌握程度都不错，但就是不能准确理解具体阅读材料的含义。通过案例分析及当面访谈等手段，指出了英语阅读思维品质的低下是导致以上现象的根本原因，进而阐述了英语阅读思维品质的含义和作用，并提出了提升高中生英语阅读思维品质的途径。

思维品质；英语阅读理解；上海高考；建构主义

阅读是作者与读者共同参与的语言交际活动，是语言和思维互相作用的过程。阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维品质的高低。

阅读理解历来是上海英语高考中的重中之重，它的分值大约占到了整张试卷的50%。因此，在日常教学中，英语教师非常重视学生阅读能力的培养。在阅读教学中，教师往往会重视语言基础知识、词汇量、阅读技巧等方面的传授。而与此同时不少学生则抱怨：单个词汇、单独句式、单项语法，甚至是阅读技巧他们都能较好地掌握，但他们对具体文章的理解能力则相对较差，做题的准确率也不那么高。通过大量错题整理分析及面谈交流，我发现这些学生在词汇量、长难句的分析等制约阅读水平的主要因素方面均没有太大的障碍。问题的症结在于这些学生的英语阅读思维品质普遍较为低下。

由于阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践的过程。因此，要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时注重培养学生的思维品质。

一、英语阅读思维品质的含义和作用

思维品质实质是人思维的个性特征。思维品质的高低决定了我们学习知识、做事情的效率。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。在此定义的基础上，本文认为英语阅读思维品质与我们看事物的角度有关，即我们在阅读英语素材时要适时地转换看问题的角度，有意识地注意到两种不同语言在表达上和思维模式上的差异。

英语思维品质主要体现在单词的词义和用法、句法以及语法现象上。如果在英语阅读中，通过注意这些与汉语表达不同的思维模式来建构英语思维品质，并使这种思维品质内化成一种科学的学习机制，指导我们准确地理解原文含义，那么，英语阅读理解的有效性则会大为提高。

良好的英语思维品质可以使英语学习者在掌握少量的词汇、句法和语法的情况下就能理解较为复杂的内容。一些口语化的具体词汇和比较正式的抽象词汇之间也存在着可以替代的互换关系，因此，如果掌握了这些思维模式，也就意味着在这些不同的词汇和词义之间架起了一条可以自由来去的语言桥梁，并意味着学习英语进入了低耗高效、事半功倍的快车道。

二、提升学生英语阅读思维品质的策略

1.以课本为本，拓思维源泉

我校目前所使用的高中英语新世纪教材课文大部分选自英语国家的教材和其他出版物上，它们都是经过适当删改、精心加工的。其题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思想性、趣味性和启发性。只要应用得当，不失为提升学生阅读品质的好材料。课文教学能够培养学生综合运用英语的能力，提高学生的审美情趣。在日常教学中，我有意地紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，适当增加辅助阅读材料（如课文背景知识介绍，配套快速阅读材料等），课文教学遵循循序渐进、螺旋上升的规律，形成了这样一个模式：领会→模仿→理解→操练→活用。要求学生读了要理解，读了要运用，充分挖掘课文材料，启迪学生思维。

2.明确汉语与英语的思维差别

尽管大多数学生从小学一年级就开始学习英语，但是由于他们日常交流使用的是汉语，因此，英语学习或多或少会受到汉语的干扰——石化现象（Fossilization）。他们在阅读英语时用固有思维思考并逐字翻译，虽然这种现象很正常且合理，但是它会对英语阅读理解造成很大的影响。

要想培养学生良好的思维品质，建构有效的英语思维模式，教师有必要通过日常教学使学生明确汉语、英语在表达思想时在思维模式方面的差别。概括说来，英语思维和汉语思维的差别主要有以下四个方面。

（1）汉语比较直观，英语则倾向于透过现象描述本质的东西

例如，Help me up.Let me see if I can bear weight.（扶我一把，看我还能不能站起来。）

这句话的情境是说话者的脚扭伤了，需要别人帮忙搀扶起来。汉语的“站”很直观，不管你是不是因为扭伤想站起来，还是坐久了想站起来，都是“站”。但是在英语中则明确表达了说话人是想验证自己的伤势，脚能否支撑身体的重量，和一般的“站起来（stand up）”是不同的，所以用“bear weight（承受重量）”，意思更加明确，符合本质。

（2）汉语主观性强，英语客观性强

汉语的主观性体现在人与人交往时会加进去一些个人的判断，而英语对话中一般只会谈个人的感受。例如，我们对别人的感谢的回应是“别客气”，潜台词就是这事是我应该做的，你的感谢是一种客套。而英文则说，“You’re welcome！”或“My pleasure！”只谈自己的感受或意愿。

（3）在句子的表述顺序上有明显区别

汉语倾向于从整体出发叙述问题，先整体，后局部，先次要，后主要；英语则倾向于从局部出发叙述问题，先局部，后整体，先主要，后次要。例如，I was invited to attend Tom’s birthday party lastSaturday.（上周六，我被邀请参加汤姆的生日聚会。）

（4）英语句子结构严谨，汉语则相对松散

英语除了祈使句之外，一般情况下句子中的主语、谓语等主干成分是不可或缺的，而且各个句子成分之间的逻辑关系必须通过一些连接词交代清楚。而汉语则没有这么严谨，经常会出现成分缺失的情况，成分之间的逻辑关系也不一定非得做出交代，只要意思上能被理解就可以。

例如，You have to resort to the violence？（非打不可？）One minute he’s all over me，and the next he’s pushing me away.（刚刚还甜言蜜语，一会儿就对我置之不理了。）

以上两个例句的汉语都没有主语，第二个例句的英语用了并列连词“and”，句子结构显得完整，逻辑严密。

3.鼓励学生建立词汇网络，为提高英语思维品质提供语料支撑

语言学家的研究表明，我们所习得的词汇在大脑中并不是孤立存在的，其相互之间有着必然的联系。这种联系的主要特征是发散型的网络结构，所以称为“词汇网络”。一个人的英语思维品质和思维模式的好坏与他的“词汇网络”是否发达密切相关。例如，给学生一个词“earthquake（地震）”，让他们写出联想到的单词，他们会很自然地联想到 strike，occur，frightening，scream，escape,wound，blood，death，rescue，ambulance，hospital，food这些单词。这些词汇有以下特点：（1）都是由“earthquake”这个词激发出来的，一个词可以激发出无数与之相关的词；（2）词与词之间在词义上相互关联，有的密切，有的疏远；（3）这些词有名词，也有动词、形容词、副词，有的是描述人，有的是说东西，有的是叙述行为。

4.利用文本情境激发思维碰撞

建构主义的学习观认为：学习是学生在一定的情景中根据自己的经验背景对信息（外部）主动进行选择、加工和处理，借助教师（施教者）及同学（学习伙伴）通过人际间的协作活动实现认知结构的重组，积极主动地进行意义建构的过程。

因此，在高中阅读教学中，教师应结合阅读材料提出一些富有思考性、批判性的问题，使学生对一些貌似平常的问题作一些深入的思考。同时，教师的一些“似是而非”的新奇问题往往能提高学生明辨是非的能力，而开发性的新情境能有效地培养学生思维的广阔性与灵活性。例如，在教授新世纪教材高二的一篇文章“The Mexican”时，我曾向学生提出了这样一个问题：“If you were Rivera，what else would you do for the revolution besides winning money by boxing？”学生给出了许多出乎意料的答案，而这对于文本内涵的理解是很有帮助的。

疑问是思维的契机，思维活动往往是由要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。要求学生加强预习，教师可发放预习提纲，鼓励学生积极思考，提出问题。课堂教学以学生为中心，让他们在民主平等的气氛中充分交流，发现矛盾，解决矛盾。通过设疑问难，适时启发，激化思维矛盾，不断把思维引向深处。

5.增强跨文化意识的敏感性，丰富思维结构

语言是文化的主要载体。英语语言学习过程就是了解和学习他国文化的过程。《普通高中英语课程标准》指出：“英语学习的目的之一就是要让学生通过英语课程的学习，接触和了解英语国家的文化，进而做到能够尊重他国文化，形成跨文化交际的意识和能力。”

对我们来说，英语阅读是一种跨文化交际，学生要真正做到理解所读内容，提高阅读速度和效率，在掌握语言知识结构的同时，必须多了解英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活习惯及科普知识等，以便在阅读中排除歧义，做出正确的判断和推理。因此，我们在教学中要结合所教内容向学生介绍英语国家的背景知识，鼓励学生广泛阅读并指导学生注意选材的广泛性，需要指出的是，广播、电视、电影等也是学习的好途径。通过扩大阅读量和增加见闻，学生吸取知识，提高能力，丰富和发展思维结构。

实践证明，如果教师引导得力，学生对英语文化背景知识学习的兴趣会转化为语言学习的持久动力，从而有效促进学生的英语阅读思维品质和英语语言能力的提高。

随着上海英语高考改革的不断深入，从事高中英语教学的老师越来越清楚地认识到：英语教学的目的不仅仅停留在给学生传输词汇（vocabulary）、句式（English pattern）和语法（grammar）这些层面上，更重要的是在英语语言教学中培养学生良好的思维品质（the quality of thought）。从宏观和长远的角度来看，质疑、创新等良好的思维品质是学生终身学习能力的核心组成成分，也是他们将来能在工作岗位上有所建树的必备条件。从务实和短期的角度来分析，良好的思维品质对学生在英语高考中取得好成绩是有很大裨益的。

［1］胡春洞，戴忠信.英语阅读论［M］.南宁：广西教育出版社，1998.

［2］鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略［M］.华东师范大学出版社，2008.

［3］王乐平.英语思维是这样炼成的［M］.广州：华南理工大学出版社，2010.

·编辑段丽君