梁平

（漳州实验中学）

高中生物课堂教学中的提问教学法初探

梁平

（漳州实验中学）

问题可以打开学生的思维，可以推动思维的发展。没有问题，思维就会受到阻碍，就会丧失前进的力量。如果问题过于简单，或者过于复杂，同样也不利于学生思考及思维的拓展。因此，要做好高中生物课堂教学中的提问环节，而且问题要符合高中生特征和教学要求。

高中生物；课堂教学；提问教学法；初探

在课堂教学中，课堂提问对于课堂效率起着非常关键的作用。老师根据提问，可以知道学生对知识的掌握程度，哪方面学生没有掌握，需要重点加强。另外，通过老师的提问，可以使学生的思维拓展开来，激发学生去思考“为什么”，学生和老师之间能够更好地沟通和交流。在高中生物教学中，提问贯穿到每堂课中，但是有的提问效果不够明显，比如“是不是”“对不对”等，这些问题不能够激发学生思考，对问题没有从深度上去考虑，往往会适得其反。因此，高中生物课堂教学提问需要掌握方法，才能提高提问的有效性，提高教学质量。

一、课堂教学提问要有趣味性

高中生物是非常抽象的，它的基本理论知识对学生来说很难理解，而且枯燥乏味，学生会非常厌烦生物。因此，老师在教学中，要通过趣味性的提问来提高学生学习兴趣，把学生的注意力都吸引到课堂中来。提问是要讲究方法的，是需要能够带动学生情绪的，需要把学生的情绪都调动起来，让学生的每个细胞都充满学习的欲望。老师在课堂教学中可以提问一些趣味性的问题，通过创设一些趣味性的问题情境，增强学生的欲望，从而认真听、认真思考、认真分析、认真解答。比如，在学习“细胞呼吸”的时候，可以提出这样的问题：第一，水果储存的时间太长，为什么甜味会降低？第二，萝卜为什么放的时间长了会出现空心现象？第三，把手伸进潮湿的种子堆里，手为什么会感觉到烫烫的？第四，为什么刘翔在训练的时候，第二天才感觉到肌肉酸痛？比如，在学习“细胞衰老”的时候，可以提出这样的问题：为什么老人满脸都是皱纹，而且满头白发，还会长老年斑？这些问题给学生以遐想，让他们禁不住去想“为什么”，因此就把所有的注意力都集中到课堂上，想知道为什么。学生大脑飞速转动，在不停地想问题的答案，思维不断向外扩散，使课堂气氛变得非常活跃。学生在课堂上互相讨论、交流，不断发表自己的观点。提问打开了学生欲望的大门，使他们的知识更加开阔。

二、课堂教学提问要有生活性

提问来自于生活，而高于生活。它是对生活的总结和升华。提问要紧紧依靠生活，要取之生活，根植于生活，这样的提问才具有根基，才更加有生命力。如果老师只是单单提问学生“什么是细胞”，这样的问题一点都不会引起学生的兴趣，这样的提问一点都没有生活性，就像一杯白开水，无味无色，很难调动学生的积极性。所以生物课堂的提问要同生活、同自然现象等联系起来，这样的提问才会充满生活的气息，才能深深地吸引学生。例如，在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，老师可以结合生活引发这样的提问：如果我们连续吃带盐的瓜子或者是吃的食物过咸，我们的口中会有什么感觉？是什么原因？当吃饺子剁白菜的时候，会在白菜上放一些食盐，在剁的过程中，就会有很多水流出来，那么这些水是从什么地方来的呢？为什么萎蔫的菜叶在水里放一段时间就会变得水淋淋的？农民为了让庄稼长得好，施了很多的肥料，结果适得其反，导致烧苗，为什么？这样的提问和学生的生活紧密联系，他们会觉得学习生物会给生活带来很大帮助，他们就会在生活过程中不断去发现问题、思考问题，甚至解决问题，进而做到学以致用。

三、课堂教学提问要有挑战性

有的老师为了追求课堂的气氛，总是喜欢提问一些“是不是”“对不对”等这样的问题。这样的问题非常简单，没有思考价值，学生也不会深层次去思考，只是跟着老师随身附和，学生的思维根本得不到拓展。高中生正是“初生牛犊不怕虎”的阶段，他们有不服输的拼劲，他们有战胜困难的勇气和决心。所以，老师提问要具有一定的难度，而且还有挑战性，这样才能激发学生的探索意识，增强他们的“打破砂锅问到底”的决心。比如，在讲解湿地生态系统的时候，提到湿地生态系统对气候具有调节功能，于是就提出这样的问题：我们能不能用干花泥和新鲜花泥来替代干地和湿地，通过实验来模拟湿地生态系统，实现调节气候的作用呢？这个问题具有一定的挑战性，且对学生来说是非常感兴趣的，他们会慢慢陷入思考中，有的同学会不由自主地进行讨论，这正体现了学生的探索精神。

总而言之，提问需要有方法和策略，更要提得有水平、有深度，不能随意去提问。在高中生物课堂中，老师要依据新课改的要求，紧紧结合学生的特征，不断探索提问的方法，力争使每个提问都做到恰到好处，把学生的思维和积极性都充分拓展开来，提高生物课堂教学水平。

［1］陈鑫.问题教学法在高中生物教学中的应用初探［J］.小作家选刊（教学交流），2013（6）.

［2］韩万生.探析高中生物课堂教学的比较教学法［J］.新课程学习（中），2012（3）.

●编辑 温雪莲