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关于初中语文教学听说训练思路的构建分析

2016-03-02李治水俞芬兰甘肃省武威市古浪县泗水初级中学甘肃省武威市古浪县城关三小

新课程 2016年7期
关键词:古浪县武威市口头

李治水,俞芬兰(.甘肃省武威市古浪县泗水初级中学;.甘肃省武威市古浪县城关三小)

关于初中语文教学听说训练思路的构建分析

李治水1,俞芬兰2
(1.甘肃省武威市古浪县泗水初级中学;2.甘肃省武威市古浪县城关三小)

作为基础教育的重要组成部分,初中语文教育在学生“听、说”能力方面的培养具有不可忽视的作用,教师要结合学生的学习特点,合理制订教学目标,充分发挥语文学科的优势,针对学生阅读、写作、听话以及说话能力方面进行专门训练。

初中语文;“听、说”训练;构建

学生“听、说”训练是初中语文教学中的重要组成部分,语文教师应该综合运用多元化的教学手段,激发学生学习兴趣,调动学生参与学习活动的热情,提升学生综合语文素养,为其未来发展奠定坚实基础。

一、“听、说”训练存在的问题

首先,初中语文教学主要内容可以概括为听、说、读、写四个方面,这四个方面是相互联系,不可分割的。但是从实际的教学情况来看,初中语文教师在学生“读、写”两个方面的训练比较重视,而在“听、说”能力培养上却有所忽视,甚至有的教师认为“听、说”能力对于学生来说并没有太多用处,正是因为这些思想的存在,导致很多学生语文能力发展不全面。

其次,虽然小学教育已经为初中学生奠定了一些“听、说”基础,但是依旧有一些学生“听写”方面存在问题,还有一些学生语言组织能力不足,或者是发音不准,平翘舌、前后鼻音不分等。这些问题如果教师不加以重视,不及时纠正,那么很可能在学生长大成人后,他们的说话口音依旧不清晰,交际能力也会受到影响。

最后,没有养成良好的“听、说”习惯。在平时的教学中,如果教师细心观察就会发现,很多学生对朗读课兴趣不高,教师布置朗读任务的时候,他们只是对对口型,敷衍了事。教师一旦忽视了这些问题,学生就会养成不好的朗读习惯,“听、说、读、写”综合能力也会越来越差。

二、初中语文教学听说训练思路的构建分析

1.结合实际,进行分段训练

联系生活实际,是培养学生听、说能力的关键。初中学生的“听、说”环境主要包括学校和家庭两个方面,在课堂教学中,教师要从这个方面出发,同时结合学生的学习特点,进行分段教学锻炼。学生对于自己熟悉的事物更加容易产生兴趣,而分段教学又契合了他们的学习特点,因此教学效果会十分明显。

比如,初一的学生,语文教师可以将“大胆说出口,勇于表现自己”作为主要教学目标。教师可以通过激趣提问、小组学习、导入“听、说”训练等方式,激发学生“开口”的欲望。如果是导入环节,教师可以单独设置5分钟时间,每节课让一名学生上台口头演讲,学生将自己平时发生的趣事讲解给大家听,教师在学生演讲之后,给予他们鼓励式的评价,纠正他们的错误读音和语句不通顺的部分。这样的训练长期坚持下来,学生组织语言的能力、思维能力都会得到提高。

初二的学生,教师可以将“能说,会说”作为“听、说”训练的主要内容,这个时期,学生已经有了一定的“听、说”基础,教师应该适当变化教学方法,在教学中通过讲故事、讲新闻、课文复述等方式,给予学生更多的“说话”机会,教师对学生的要求可以更加严格,学生除了能够梳理清晰说话逻辑,保证说话流畅度之外,还需要清晰地表达出句子的意思。

初三的学生,教师可以将“口头作文”作为“听、说”训练的目标,这个时期,教师要考虑初高中的衔接问题,应该合理安排作文题目,并布置学生在课余时间多多搜集相关材料,教师专门设置一节课组织学生进行口头作文,口头作文要主题明确、富有感染力。

2.“听、说”训练要求结合课内和课外

初中阶段学生的“听、说”训练,单单只是在课堂进行是不够的,教师应该注意课内教学向课外教学的延展,这样学生的“听、说”能力会提高得更快。一般会采用以下方法:为学生提供一些富有感染力的美文,通过美妙的句子感染学生;结合课内材料适当挖掘课外材料,做到课内外“听、说”训练的融会贯通。

比如,《我爱这土地》这篇课文,课文主旨表达的是作者对祖国的热爱。在学完这篇课文之后,教师可以将对“祖国的热爱”之情缩小为对“家乡的热爱”之情,然后在课上进行口头作文,表达自己的真情实感。在发言的过程中进行角色扮演,从而获得语言的熏陶,进而提高学生的“听、说”能力。

3.“听说读写”完美地结合

“听说读写”四个环节是初中语文基础教学的核心内容,“听说读写”构成了初中生聆听语言、口头表达、理解字面、表达语言涵义的完整教学环节。“听说读写”之间是相互联系的,只有听懂了才会说,会说了才会写。因此,初中语文教学的听写训练一定要加强“听说读写”四个环节的结合,通过“听、说”奠定基础,通过“读写”促进“听说”,让学生“听说读写”能力彻底得到提高。

听、说、读、写,是衡量一个学生语文能力的四大指标,从目前初中语文教学情况来看,教师对“听、说”这两个部分比较容易忽视,为了能够保障学生可以全方位发展,初中语文教师应该客观认识到现阶段“听、说”教学中存在的问题,积极研究更加合理的教学目标、教学内容,从而更好地实现初中语文教育的可持续发展。

王起德.初中语文教学的听说训练思路构建探析[J].语文学刊,2014(20):137-138.

·编辑谢尾合

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