杨贵彬

（菏泽滨河办事处后杨楼小学）

多样问题培养学生数学探究力

杨贵彬

（菏泽滨河办事处后杨楼小学）

数学作为一门科学性学科，有效问题的思考、讨论不仅能够加强学生对相关知识的理解，帮助学生突破课程的重难点内容，而且，对学生探究能力的提高以及数学素养的形成也有着密切的联系，进而，确保数学课程目标最大化实现。因此，笔者就结合自身的教学过程对如何创设有效的问题情境来提高学生的课堂参与度，培养学生数学学习兴趣进行论述，以确保数学课程效率得到大幅度提高。

一、生活问题的思考

生活与数学之间的关系不言而喻，学生知识应用能力的锻炼对学生健全的发展也起着非常重要的作用。所以，素质教育下的小学数学课堂应该将学生熟悉的生活问题引入课堂活动之中，这样不仅能够给枯燥的数学课堂增添生机，提高学生的学习效率，而且，也能减少学生对数学课堂的畏惧感，提高学生的知识应用能力。

例如，在教学《千克和克》时，如果仅是简单向学生讲述千克、克的概念，势必会让学生感到数学课堂的抽象和枯燥，严重不利于学习效率的提高。所以，我引导学生思考下面几个与学生熟悉的生活有着密切关系的问题，比如，为自己熟悉的事物添加单位，即：一串葡萄重为700（ ）；一把香蕉重1.2（ ）……

接着引导学生思考：小明一天和妈妈去超市买了1（ ）的苹果，花了15元；买了一个重为1400（ ）的西瓜，也花了15元。思考：苹果便宜还是西瓜便宜，说一说理由。

这样的超市情境创设不仅能够帮助学生理解千克与克之间的关系，两者之间的大小区分，而且，形象的情境问题的思考也有助于学生知识应用能力的提高，同时，也有助于培养学生的知识灵活应用能力，对学生健全的发展也起着不可替代的作用，进而促使学生获得良好的发展。

二、发散问题的探究

思维能力的培养是课改下数学教学的任务之一，也是学生健全发展中不可缺少的一部分。但是，灌输式教学方法下的学生思维受到了限制，尤其是习惯了被动学习的学生。所以，为提高学生的解题能力，也为提高学生的学习效率，更为学生探究能力和创新精神的培养作出相应的贡献，在授课时，我们可以通过发散问题的思考，或者是一题多变、一题多解问题的探究来引导学生进行学习，进而，在实现举一反三效果的同时，也为学生发散思维的形成做好铺垫工作。

例如，某小型的家禽养殖基地，养了鸡459只，养的鸭子的数目是鸡的倍，多6只。_____针对该题干，我引导学生进行一题多问，鼓励学生积极开动脑筋，提出不同的问题，比如：（1）养殖基地的鸭子数目是多少只？

（2）鸡比鸭子多少只？

（3）鸡和鸭子的总数是多少只？

……

组织学生独立思考，提出不同的问题进行练习，以提高学生的数学解题能力。而且，这样一题多问对学生知识灵活应用能力、题干理解能力等方面也有着密切的联系，进而对学生数学思维的发散也有着密切的联系，同时，能提高学生的学习质量。

总之，课改下的小学数学课堂应该是充满问题的课堂，多样化的问题探究不仅能够给枯燥的课堂注入生机，并且学生在这个过程中的独立思考、自主探究也对学生健全的发展起着非常重要的作用，进而，也为学生长久学习兴趣的保持奠定坚实的基础。

金如.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用与策略［J］.中国校外教育，2010（S1）.

·编辑 谢尾合