贺盈菊

（青海大通园林小学）

我对生态化数学课堂的理解

贺盈菊

（青海大通园林小学）

学习一个知识点，都必须投入紧张而复杂的思考与探究，都可能遇到礁石和险滩，所以，生态课堂必须是真实的，从容的。

真实；体验；潜能

自从开展市级课题《小学数学生态化教学模式的研究》以来，自主、探究的学习方式已为数学教师所接受，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”的教学思想也逐渐根植于心。作为课题主持人，我不断地分析生态课堂的特征并反思自己的教学行为，现将近期的点滴感悟与大家分享：

一、生态课堂应该是富有诗意的课堂

五年级上册“观察物体”一课中，我给孩子们出示了庐山的几张图片，从不同的角度展示同一地点的美丽，孩子们兴趣盎然，自然而然地用古诗概括了自己的观点：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”。还有孩子兴奋地叫起来“这位作者一定学过观察物体的！”我进而结合本课内容揭示了这首古诗所蕴含的哲理，此时学生、老师对诗意的品评，交流使数学课堂成了一个无法拒绝的诗意的磁场。

二、生态课堂应该是学生体验的课堂

例如，在教学“圆的周长”时，我向学生提示：用尺子在圆周上滚动一周或用细线围圆周一周，用化曲为直的方法来测量圆的周长。学生在实际操作中逐步掌握了测量圆周长的方法。学生会因具体情境的刺激，而产生一种强烈的探究欲望。

三、生态课堂应该是释放学生潜能的课堂

当我们的课堂视线真正聚焦在学生身上，聚集在他们的成长与发展的变化时，课堂的另一个景观便会在我们眼前出现：课堂就是一场智慧的盛宴。

如，在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生置疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂顿时活跃起来。学生原有的长度、面积等基础知识被激活，他们各抒己见……正当学生为到底跟什么有关系而思索时，教师看准火候，及时导入新课，鼓励学生比一比：看谁能够正确解释这种现象。通过这样“激疑”，打破了学生原有的认知结构，一下子把学生推到了主动探索知识的位置。

四、生态课堂应该是真实的课堂

表面热闹的课堂，并不是生态课堂。我们学习一个知识点，都必须投入紧张而复杂的思考与探究，都可能遇到礁石和险滩，所以，生态课堂必须是真实的、从容的，甚至随时出现错误的课堂。

·编辑 谢尾合