庄岚

（福建省泉州市惠安县尾园小学）

分层教学在小学信息技术教学实践中的应用

庄岚

（福建省泉州市惠安县尾园小学）

分层教学是随着新课程改革的深入而新兴的一种教学策略，是着眼于学生的个别差异性所采取的有针对性的教学指导实践。在小学信息技术教学中应用分层教学的教学方法，有利于满足不同知识层次水平的学生的学习能力的适应性，有利于提高每一位学生的学习积极性，使学生在原有基础上获得学习能力的提高。首先对分层教学的相关理论进行了概述，其次对分层教学在小学信息技术教学实践中的应用策略进行了详细的分析，以期促进分层教学的高效进行。

分层教学；小学信息技术；教学实践；应用

一、分层教学的相关理论概述

分层教学是指在分析学生的个性特征、接受能力、已有知识构成等方面特征的基础上，将学生划分成不同的层次，并针对不同层次学生的特征制订不同的教学目标，采取不同的教学策略以调动学生的学习积极性，使学生在原有基础上实现学习能力的提高。以小学信息技术教学为例，学生的个人因素、家庭条件以及学生条件等各种因素都会造成学生之间的差异性，这些差异性不管是在基础理论知识方面还是在实际操作方面都给教学带来一定程度的挑战。为使每一个学生都能够获得最大程度的发展，教师需要因材施教，针对学生的不同情况采取分层教学，以满足不同知识层次学生学习能力的适应性。

小学信息技术教学实践中应用分层教学需要遵守三大原则，一是最优化教学原则，老师应该通过分层教学实现每个学生的知识与能力的增长，而不能让学生的知识结构停滞不前，要将教学目标定位在学生知识实践整体能力的增长上。二是因材施教原则，全面了解学生的学习情况与心理需求，对不同层次的学生采取更有针对性的教学指导，尽可能地促进学生全面能力的发展。三是分层教学应该始终符合学生的个别差异性，不同的学生在个性兴趣、学习能力、认知能力、已有认知结构等方面都是存在差异的，在学习过程中，学生的学习力也是不同的，分层教学要求教师从学生的实际情况出发，充分尊重学生的个别差异性，为学生提供差异性的教学方法。

二、分层教学在小学信息技术教学实践中的应用策略

1.教学对象分层

在进行分层教学之前，老师首先需要通过教学课堂观察或者问卷调查等方式对学生进行合理的分层，一般可分成优秀、中等、较差等三个层次，将那些接受能力强、自学能力强、电脑操作基础好又有浓厚的学习兴趣的学习归为优秀类，将那些接受能力一般、基础知识较弱的，通过课堂学生能够基本掌握老师所讲的知识的学生归为中等类，而将那些学习能力较弱，基础差的学生归为较差类。另外，对学生层次的划分并不是一成不变的，要根据学生能力的变化而进行不断的调整，实行升降级制，激发学生的学习积极性，形成激励效应。

2.教学目标分层

老师需要结合教学大纲和学生特征，对教学目标进行分层设置，以使不同层次的学生都能得到学习能力的提升。对于较差层次的学生，教学目标就应该设定在学生能够完成基本题和基本实践操作，对于中等层次的学生，教学目标就应该设定在学生能够完成提高题，能够进行深入的学习，而对于优秀层次的学生，就要求学生通过自学掌握课本中“亲自体验”“开动脑筋”等内容或者能够完成课后有难度的习题，让每一个学生都能在原有水平的基础上获得最大的提高，体会到进步的愉悦，实现相应的学习目标。例如，在“遨游因特网”的教学中，老师就应该明确中等与稍差层次的学生要学会输入网址、浏览信息，而优秀层次的学生除此之外还应该能够检索信息、设置主页等。

3.教学过程分层

（1）分层教学

为了让不同层次的学生都能有所获益，老师需要进行差异性的分层教学活动，具体地讲，就是对稍差层次的学生进行个别有针对性的辅导，甚至进行“手把手”的指导；对于中等层次的学生要时刻关注他们的学习动向，观察他们的表情，进行及时的解惑指导；对于优秀层次的学生，要为他们布置一些需要进行摸索探究的任务，进行适当的补充与扩展。例如，在讲“在Word中输入文字”时，老师要明确基本任务与提高任务，利用电子教室系统对学生进行电脑演示。其中基本任务是让中等与较差层次的学生体会到成功的喜悦，提高任务是让优秀层次的学生有机会展示自己的才能，给予他们更大的发挥空间，如此一来，能够给每一个学生展示自己能力的机会，从而有助于学生学习兴趣的提高。

（2）分层练习

另外，还需要针对不同层次的学生采用互助教学的方法进行分层练习，可以采取异质分组、小组合作学习的形式，将优秀层次的学生分散在中等与较差层次的学生中，使基础好的学生在合作学习中实现自我价值，也使基础稍差的学生能够在同学的帮助下实现自身的提高，如此一来，学生都能够获得成功的喜悦，使学习兴趣大大提高。例如，在进行输入汉字的练习中，老师就可以将学生进行分组，让他们打字速度又快、正确率又高的学生充当小老师，让他们对有困难的学生进行帮助，同时，老师也可以采取小组竞赛的形式，调动每个学生的参与积极性，使学生既能在合作互助的练习中提高打字技能，同时也可以在潜移默化中学会合作。

（3）考核与评价分层

采取分层次的教学形式，就需要同时采取分层次的考核与评价标准。对于优秀层次的学生，要注重对学生思维能力和创新能力的评价，注重评价方式的多样性，在肯定他们优点的同时，对他们提出更高的要求，防止他们自大自满，以促进他们深层次的进步；对于中等层次的学生，要多鼓励他们积极进取，对他们的进步给予肯定，要采取鼓励性的评价；对于较差层次的学生，要多发现他们身上的闪光点，对他们的进步进行及时肯定，要降低考核难度，采取肯定性的评价。通过对不同层次学生的不同标准的考核评价，使每个学生都感受到老师的关注与信任，从而更有效地发挥出评价的诊断、促进与激励作用。

在小学信息技术教学中应用分层教学的教学方式有助于激发不同层次学生的学习兴趣，使每一位学生都能在原有基础上实现综合素质的提高，如今分层教学因其良好的教学效果已经在教育领域中得到了广泛的应用，任课老师还需要对这一教学方式进行不断地改善，以便更好地实现整体教学效果的提升。

戴宇辉.浅析以信息素养为核心的小学信息技术课堂［J］.教育教学论坛，2010（05）.

·编辑 谢尾合