新课改下追寻历史课堂有效教学的一点思考

2016-03-02史东琳

新课程 2016年1期

关键词：整堂历史课新课改

史东琳

（新疆维吾尔自治区哈巴河县初级中学）

新课改下追寻历史课堂有效教学的一点思考

史东琳

（新疆维吾尔自治区哈巴河县初级中学）

一堂好的历史课，不是传授给学生多少历史知识，更不是课堂形式有多新颖，气氛有多活跃，而是在这堂课上学生对你所讲述的历史人物或历史事件形成了怎样的认识，形成了怎样的价值观和历史观，这才是历史课堂教学中应该注意的地方。

新课改；历史课堂；教学模式

面对新一轮的课程改革，我们很多老师都在彷徨中，一下子感觉无所适从，觉得不会上课了。新课程理念下提倡学生是课堂的主体，合作学习、探究学习等理念一下子充斥着老师的思想，大家纷纷追求课堂形式多样，气氛活跃，于是学生讨论、表演、播放视频多种手段，形式多样，课堂上显得热闹非凡，大有你方唱罢我登场的气势，仿佛感觉就是落实了新课改，反之，就会被认为是老一套，填鸭式教学。

2011年在北师大学习一年，北师大历史学院马卫东教授一直在向我们渗透一个观点，课堂形式的多样化不是新课改，照本宣科更不可取。“我们的历史课不要上成教教科书，学教科书，最后考教科书的一种模式，也不能把历史课上成表演课。”我一直在思考，什么样的一堂历史课才能称之为一堂好课？2005年自治区新课改讲课大赛中获得一等奖的老师上了一节观摩课《长征》，整堂课老师只是在开始和结束时说了几句话，其余时间都是学生在表演，带领大家重走长征路，介绍沿途风土人情、优美风景。整堂课学生的参与度很高，制作了精美的课件，学生的讲述也堪称完美。可我总有一种不是在上课，而是在走秀的感觉。学生如果不了解当时的背景以及长征的目的和原因，怎么能理解长征路上红军遇到的艰难险阻和环境恶劣带来的困境，怎么能理解遵义会议力挽狂澜改写中共命运的深远影响？又如何能体会到长征路上红军战士面对危险的大无畏的乐观革命精神？这是需要老师讲述，带领分析的。我有幸在北师大二附中现场听了纪连海老师的一堂历史课。整堂课上纪老师不慌不忙，娓娓道来，语言幽默风趣，每个环节给学生提供精选的材料，让大家阅读分析。整堂课纪老师没有刻意地追求形式，基本上是老师在讲述，学生认真听讲，中间穿插着学生阅读和分析材料，讨论回答问题。学生在听讲和分析材料的过程中逐渐形成自己的认识和判断，让人感觉水到渠成。马教授说，一堂好的历史课，不是传授给学生多少历史知识，更不是课堂形式有多新颖，气氛有多活跃，而是在这堂课上学生对你所讲述的历史人物或历史事件形成了怎样的认识，形成了怎样的价值观和历史观，这才是我们历史课堂教学中应该提高的地方。

现在我们经常讲如何提高历史课堂的有效教学，不是学生历史考试考了多少分，记住了多少历史知识，而是在于学生在历史事件、历史人物、历史现象上有了多少自己的历史感悟，去伪存真，明辨是非，有自己安身立命的正确的价值观，提高自己的人文素养和历史素养。

我想，作为历史老师，应该从以下几个方面入手，真正提高历史课教学的有效性。

一、老师的专业素养和人格魅力对提高历史课堂教学的有效性有着重要的作用

历史老师的专业素养和人格魅力决定了他驾驭课堂能力的高低。历史老师要博览群书，不断锤炼自己的语言。易中天教授在《百家讲坛》中的风采告诉我们，让许多枯燥的历史知识通过语言的魅力变得鲜活起来，拉近学生与历史的距离，才能真正激发学生学习历史的兴趣，也就真正实现了历史课堂的有效教学。

二、还学生真实的历史，不要唯教科书“马首是瞻”，使学生在今天现有的情况下尽可能地求真求实，追寻历史的本来面目

“循古人路寻得智慧，从历史里读出学问”，取其精华，去其糟粕。认识过去是为了夯实现在，更为了创造未来。一个人历史是否学得好，不在于他历史考试考了多少分，在于他从历史人物、历史事件上有多少自己的深刻感悟，对自己今后的发展是否有足够的信心。“你所传播的历史知识很有可能就像种子一样，不知撒在哪块心田里，有朝一日就会生根发芽，开花结果，影响历史的进程”。所以历史老师应该在不违背教材基本原理、基本内容、基本思想的基础上，尽情释放智慧，在教材和课程标准之间进行合理创造，对教材内容进行合理取舍，真正实现从教教材到用教材的转变，演绎出精彩的课堂教学，提高教学的有效性。

三、变关注“教”为关注“学”，变关注“结果”为关注“过程”，变关注“知识传授”为关注“能力培养”

课堂的着眼点不在于教师传授了多少知识点，而在于学生提出了更多的为什么。不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少。2011年版《义务教育历史课程标准》规定义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育的功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的能力，逐步形成正确认识现实的能力。