俞建敏

（浙江省三门县城关中学）

浅谈初中数学“分层分组协作”的教学策略

俞建敏

（浙江省三门县城关中学）

《义务教育数学课程标准》的出台呼唤教师用新的教学理念去审视、改革自己的传统教学模式，它注重改变学生的学习方式，正确认识学生的差异等新理念。在课堂上采用了分层分组协作教学的方式。

初中数学；分层教学；分组协作

《义务教育数学课程标准》的出台呼唤教师们用新的教学理念去审视、改革自己的传统教学模式，它注重改变学生的学习方式，正确认识学生的差异等新理念。“分组协作”教学要求教师在教学中以学生为主体，教师为主导，因材施教，引导学生进行小组合作学习。通过“分组协作”教学，优生帮助学困生，不仅能提高学困生的数学成绩，使学困生重新获得自信，提升学习数学的兴趣。本人经过近年来的观察和实践，体会到在组织学生进行分组协作教学时需要解决这几个方面的问题：（1）怎样分组是相对有效的？（2）怎样进行教学设计才适合小组协作学习？（3）采取怎样的小组协作学习评价方式才是合理的？本文将就这几个方面提出一些肤浅的看法。

一、深入了解学生，选择相对有效的分组，提高小组合作学习的效率

经常看到这样一些分组操作：有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个学生组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是，由于学生的数学基础与学习能力存在差异，很难做到每桌学生都能产生协作效应，所以有的学生逐渐失去兴趣，最终就选择放弃数学。

于是，我根据学生入学以后的期中考试的数学成绩，再结合学生的性格特征把学生先分成四个层次，上层，中上层，中下层，下层。比如，本人从教的七（7）班，总人数48人，由于是义务教育学校，学生的个体差异相当明显。本人把学生分成12组，每组4人，各层次都1人，其中上层与下层一桌，中上层与中下层一桌，并且以前后四个学生组成一组。这样，每次上数学课，学生都按照这样的座位就坐，显然就能产生一帮一的格局。为了营造组与组之间的竞争，分组尽量做到公平，最终以4人的总成绩作为依据进行竞争。结合学生的年龄特征，发现他们对武侠中的江湖门派很感兴趣，所以我给12组都起了组名，其中每组包括掌门、副掌门、大师兄（大师姐）、小师弟（小师妹）

二、设计适当的问题情境和教学环节，强化小组合作学习的效果

问题情境和教学环节的设计是否合理，将直接关系小组合作学习的效果。在教学中必须体现“学生是学习的主体，而教师起的是主导作用”，本着“浅入深出”的理念，尽可能地设计简单的问题作为课堂引入，让全部学生都能参与，并且教师可以让组内的学困生回答最简单的问题，同时别忘了说上几句鼓励性的语言，目的是让学困生能建立信心。

尤其是教师平时觉得复习课很难上，因为很难了解学生真正掌握了多少，往往把复习课当做习题课，先做试卷再分析试卷的传统教学模式，往往收到的效果不是很理想。其实，分组协作教学模式可以让复习课变得生动，保证复习课的有效性，首先选题要精练，从易到难，从概念到综合运用再到拓展提升，我在课件上下了很大的功夫，每次章节复习都结合一个门派的武功绝学，一招一式，以闯关的形式激起全体学生的学习兴趣。简单的题目由小师弟、大师兄向掌门、副掌门汇报答案，再由掌门和副掌门以点评的形式呈现，既省时又有效。难的题目先给予学生充分思考时间，若有门派已经解决的，立刻进入掌门辅导时间；若有门派没有解决的，教师稍作点拨，掌门应该马上会懂，然后由掌门去辅导小组成员；这样，气氛相当活跃，难题自然也不难了。其实，关键在于小组的协作有没有起到作用，若组内团结一致，体现在掌门、副掌门良好的带头作用，大师兄、小师弟不甘落后的精神风貌，自然会出现良性竞争的效果，提高了学生学习的积极性。

三、制订合理的评价标准，实行合理的评价方式，培养合作意识并提高合作技能

对小组合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组协作表现”列为评价的主要指标之一。分层评价是实施分层教学的保证。要对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。

总之，运用这个方法进行教学，提高了课堂教学质量，优化了课堂教学结构。与每位学生面对面地讲解、沟通，为形成相通、相融、充满民主氛围的宽广自由的人际心理空间创造了条件。在教学这个复杂的双边活动中，学生是处于决定地位的主体。谁赢得了学生，谁就赢得了教育。

［1］付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力［J］.中学数学教学参考，1997（10）.

［2］马云鹏，张春莉.数学教育评价［M］.高等教育出版社，2003．

·编辑 薄跃华