刘国兰

（重庆市奉节县诗城路小学）

“唱读”
——有感情的朗读

刘国兰

（重庆市奉节县诗城路小学）

朗读，是小学语文课的重要内容，也是体现小学生驾驭语言文字能力的基本形式。声情并茂，抑扬顿挫，顺利流畅地朗读是学生对字、词、句、篇的掌握与理解的真实反映。因此，我们培养学生的朗读能力，引导学生养成会朗读、爱朗读的习惯，是小学语文教学的重要任务。然而事实并非如此，我们小学生的所谓朗读，让行家听起来却纳闷不已，那一腔一调，一篇到底拖声绵绵的朗读，只能叫唱读。这种情形，在农村小学尤为突出。

我已从事小学语文教学多年，对此也深感困惑，先前想过很多办法来纠正学生朗读时的这个弊病，但总觉得有些力不从心，直到有一天，我才有了新的感悟，好像找到了解决这个问题的入口，在此，我将以故事的形式告诉大家，这个入口在哪儿——

那是一个有秋风与阳光相伴的上午，那时我还在乡下的中心小学任教。按照学校的安排，我们一行几位老师到一所村小参加送课活动。一来到此地，映入眼帘的破旧教舍，坑洼的操场，先已让我的心为之寒战，接着便有齐刷刷的“唱读”声冲耳而来，但这读书声并不让我奇怪，因为这是我意料之中的事，可此时此刻的我内心里还是产生了改变此陋习的冲动。稍作休息，我便来到准备上课的班级，教室里那几十双渴求知识的眼睛告诉我，这些孩子多么可爱、可教！作为开启新课的序幕，我特意请班长朗读一遍课文，但事实是把一篇课文“唱”完了。我只是感觉着，没作任何评价，因为我带着任务而来，要把课进行下去，不让他们齐读，不提难度大的问题，我在心里默默提醒自己。我记得当时上的是《跳水》这篇课文。当我讲到小孩为了取回帽子，追着猴子冒险爬到桅杆顶端的横梁时，我提问说：“此时你觉得这个孩子危险吗？你为他担心吗？你害怕吗？”还没等我请学生回答，教室里一个很清晰的声音告诉我：“不害怕，又不是我！”这个回答使我大感意外，同时教室里哄笑起来。幸好我已不是初出茅庐的嫩青了，见怪不怪了，我自调情绪环顾了一下四周，以沉默代替了评价，教室里静了下来。偶然间，我看见教室外有一根十几米高的电杆，于是我微笑着说：同学们，你们看见操场边的那根电杆了吗？如果现在有个学生爬上了电杆顶端的横梁上，那横梁又窄又摇晃，你觉得这个学生危险吗？你为他担心吗？你害怕吗？听着我的询问，看着教室外的电杆，学生都屏住了呼吸，好像真有学生爬上了电杆似的，个个表情紧张，于是我趁机提出要求：“让我们带着这份担心，这份紧张，这份害怕，来朗读文中的句子吧！”没想到这次齐读学生竟然读得那么有感情，那担心、着急、害怕、紧张的心情全在他们的朗读声中表现出来了，这太让我吃惊了，这真是个意外。这个意外让我恍然大悟，这难道不是引导学生朗读的法宝吗？我太高兴了！

课后，我对此事作了更深入地理性思考：是学生不会朗读呢？还是我们老师没引导到位呢？答案，我想是后者！

由此，我想：我们当老师的如果在语文课上把思维降到学生的一线，把感情真实投入到课文的情景中，把学生的感情也导入课文中，杜绝唱读是可能的，声情并茂的朗读学生也是办得到的！因为有我们的师者为范，有我们的师者入情入境的引导！

最后，我还想说一点的是，运用多种形式进行朗读，让每一个孩子的思维能动起来，让每一个孩子都走进课文的情景中，既让学生获得了语文知识，又培养了孩子们喜怒爱憎的情感。

·编辑 鲁翠红